“有效”誦讀，“高效”品讀

徐紅英

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點。但在課堂教學實踐中，學生對朗讀缺乏興趣，朗讀訓練的形式、方法等還有待于進一步改進。

一、“有效”誦讀，使語文課堂“讀”出心裁

1.“有效”導讀——叩擊語文課堂的情感大門。葉圣陶指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我們教師應突破“系統講授”和“滿堂灌、一言堂”那種絕對化、凝固化的教學模式，多方設法致力于“導”，增強閱讀教學的實踐性與實效性，發揮學生學習過程中的主動性，培養學生的創新精神，從而比較徹底地改變閱讀教學的陳舊面貌。

例如，在教《有趣的發現》一文時，我采取了以問促讀的導讀方式，先讓學生認真地讀讀課文，把句子讀通順，把字讀準確。每個小朋友都聚精會神地讀了起來。接著，我讓學生再認真地讀一讀課文，并把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了。在這基礎上，我又讓學生讀讀課文，讀讀課題，并對課文質疑。

為了使學生深入理解課文，我通過上述導讀方式，充分調動學生讀書的積極性、主動性和自覺性，精心設計問題來指引學生的思維方向，引導學生找到解決問題的途徑，帶領學生一步一步學會怎樣讀書。

2.欣賞畫面，傾聽音樂，“有效”美讀課文。現在使用的蘇教版教材，特別是低年級的每篇課文，都配有插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目。我在教學這些課文時，經常制作色彩鮮艷的插圖課件，適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力。學生在進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，產生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

優美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。根據課文的類型，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

二、“高效”品讀，使語文課堂“讀”具特色

楊再隋教授對讀中感悟作過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”

1.自讀自悟——“高效”掀起語文課堂的情感漣漪。“品讀”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門打開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。

記得蘇教版二年級教材《水鄉歌》中有這么一句話：“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活。”這句話二年級的小學生很難理解。如果教師對他們進行點撥啟發：他們在歌唱新時代，歌唱新生活，歌唱更美好的未來，學生也許也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，學生缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主。在這個過程中，我通過多種形式，層層深入地朗讀，讓學生充分進入角色，從中體會到水鄉人民的美好生活。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

2.方法指引，促使語文課堂誦讀的“高效”發展。在今天的語文課堂上，很多老師已開始注重對朗讀的指導，并貫徹了《義務教育語文課程標準》提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。不過，語文課堂上的朗讀訓練，一定要根據課堂教學的不同內容，注重朗讀的層次。

（1）讀出詞語的“層次”。有人說，會讀書的人把書讀厚。這句話尤其適用于語文學習。語文是感性的，需要學生邊閱讀邊想象，想象其中的畫面，想象其中的情節。哪怕是一個相當抽象的詞語，一個高度概括的詞語，都應該借助慧眼把它一眼認出并無限放大，并在朗讀中讀出不同詞語的不同“層次”。

（2）讀出句子的“層次”。對于句子的朗讀，更要讀出“層次”。學生理解課文內容后的品讀，體會課文情感后發自內心最真實情感的自然流露的誦讀，這樣逐層深入的朗讀才可以稱得上是真正意義上的朗讀，這便是我所謂的“活”的朗讀。

三、“長效”發展，使語文課堂“讀”占鰲頭

我們的語文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情的朗讀，再是進行背誦，內化為自己的語言的有感情的背誦。教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能品出其中的味道，悟出其中的深層含義，體會文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。