淺談如何提高小學生語文朗讀水平

姚佳

朗讀，就是出聲地、響亮地讀，講究眼到、口到、心到。朗讀對于語文教學來說非常重要。在語文教學中，朗讀可以幫助學生理解課文內容，能夠訓練他們的口語表達能力，還能夠提升他們的審美情趣。因此，語文教師必須重視朗讀，提高學生的朗讀水平。

然而，就目前筆者所在學校來看，學生的朗讀水平參差不齊，存在聲音小、語調拖拉、不夠流利、感情不夠充分等問題，需要教師引起重視，改善教學方法。因此，我將從現狀分析、解決方法等方面進行探究。

一、朗讀教學在小學語文教學中的現狀

在日常的語文教學中，朗讀教學主要存在以下問題。

1.朗讀的時間太少。課堂上學生朗讀的時間比較少，大部分是老師在引導分析課文內容，提問解答，還要留出寫字時間。學生朗讀的時間加起來可能只有四五分鐘。顯然，在40分鐘的課堂里，朗讀的比重偏小。

2.朗讀的形式內容單一。朗讀的形式非常豐富，如果巧妙設計，會讓語文課堂增色不少。然而，很多教師習慣性采用指名朗讀、齊讀的方式，而這樣單一的朗讀形式既無法激發學生的朗讀興趣，更何談提高朗讀水平？即便可以，也只有極少數學生能達到預期效果。從內容上看，一些更適合朗讀的課文，如詩歌、散文等，朗讀的比重比較大，而一些記敘文、議論文、說明文，則朗讀質量低下，缺乏感情朗讀的具體指導。

3.教師的朗讀示范不夠。小學階段正是孩子模仿能力較強的時期，尤其是低年級的孩子，他們的朗讀水平很低，缺乏對技巧、感情的把握能力，需要老師“手把手”地教。但是，很多老師上課時為了抓緊時間，或者由于本身朗讀水平不高，不進行范讀指導，學生無法模仿著反復練習，自然領悟不了朗讀之法。

以上提出的是語文課堂中出現的一些問題。其實朗讀不僅是語文課堂中的環節，也與課前、課后學生的自主學習息息相關。接下來，就從課前、課堂、課后三部分談談如何提高學生的朗讀水平。

二、提高學生朗讀水平的方法

1.課前充分預習。課文中有一部分生字、難讀的詞語、長句子等，這些都是朗讀課文時需要克服的難點。學生在課前，如果能夠充分預習，讀好字詞（三—六年級可自行注音），讀通長句子，那么，課堂上留給老師進行朗讀教學的時間就更多了。認讀比較困難，朗讀能力較差的學生，對于難讀的字詞、句子更需要在預習時反復朗讀。當他們克服困難，順利通讀課文，這種自我挑戰成功的喜悅是足以讓他們興奮許久的，能激發他們學習的自信心。這樣的朗讀預習還有利于學生把握文章的整體內容，幫助他們更好地理解文本，所謂“書讀百遍，其義自見”。

2.課堂巧妙設計。首先要留足時間，反復讀，反復練。訓練學生朗讀的聲音大小、語調的輕重、節奏的緩急，這些都需要教師引導學生在理解的基礎上反復朗讀，讀出情感。其次，因文而異設計朗讀形式，激發興趣。不同文體的課文可以采用不同的朗讀方式。故事類的，可以分角色朗讀；散文類的，可以配樂朗讀；詩詞類的，可以配樂朗誦，甚至還可以吟唱……如果課文表達的情感內容與學生的生活體驗相距甚遠，還需要為他們創設情境。比如在教學《鹿柴》時，學生沒有置身黃昏空山樹林的體驗，在朗讀前，我播放了一段符合情境的音樂，請孩子們閉目想象。睜眼后，他們初讀詩歌便有了出乎意料的效果，聲音的控制及語調，完全恰到好處。

課堂上，教師指導學生朗讀后，必須反復練習。前文說范讀很重要，可以讓學生模仿，但是如果在反復朗讀、理解課文的基礎上，學生有了自己的想法，比如說重輕音、快慢節奏的讀法，我們也要鼓勵學生有自己的個性化讀法，還可以加上動作。

3.課后拓展提高。有一些課文有情節，人物形象鮮明，可以讓學生課后分角色扮演。一些課文語言優美，有助于寫作，還可以背誦……

此外，還有筆者在課后時間有意識設計的一些提高朗讀的小方法。

如發聲訓練。很多孩子朗讀聲音小，除了不自信，還缺乏正確的發聲方法的指導。如我們班個子最小的女生，文文靜靜的，說話從來都是細聲細氣。課間我把她找來。教她腹部運氣再讀，嘗試有效后，課堂上，我讓她讀一首詩，隨著她清脆悅耳的聲音響起，全班都震驚了，更有學生說“從沒有聽過她這么響亮好聽的聲音”。

朗讀是語文課中最有趣的環節，它讓孩子勇敢發聲，去體驗、表達各種各樣的情感。他們在朗讀中感受親人離別之苦，默默落淚；在朗讀中感受小動物之間純真的友誼，笑得可愛；在朗讀中感受祖國的富饒強大，深深自豪……作為新手教師，我在朗讀教學上經驗較少，還須努力探索。以上便是我對如何提高小學生朗讀水平的一些粗淺想法，不當之處，還望指正。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區文星小學校語文教師，二級教師。