關于小學低年級看圖寫話教學的調查研究

崔蕓

看圖寫話是小學低年級最有效也是最重要的寫作形式，是學生進入中、高年級寫作的基礎。然而小學低年段看圖寫話教學還存在諸多弊端：教師對看圖寫話的重視程度不夠；看圖寫話教學的內容缺乏生活性；教師對看圖寫話教學的評價單一。因此，教師要樹立開放的教學理念，把握課標要求，培養學生積累素材的能力，實施多維度的教學評價。

一、小學低年級看圖寫話教學中存在的問題

1.教師對看圖寫話的重視程度不夠。看圖寫話是小學低年級習作的最有效的形式。而大部分的低年級教師認為習作是中、高年級的事情，對于低年級的學生應側重在識字教學，因此忽略了看圖寫話。教師在進行看圖寫話訓練時，不應該只為完成當前的教學任務，而應考慮到對學生今后的影響，讓學生通過看圖寫話初步感受到寫話的魅力，逐步學會從整體把握內容，思考各部分內容的內在聯系。

2.看圖寫話教學的內容缺乏生活性。教材上很少有與看圖寫話直接相關的內容，也很少有教師會特意選擇富有生活化的圖片，讓學生能夠聯想到生活實際，從而感同身受，使他們有話可寫。要教學看圖寫話，就需要教師從其他地方選擇符合學生需要、能激發寫話興趣的內容來組織教學，而不是讓學生胡亂編造，應付作業。

3.教師對看圖寫話教學的評價單一。目前小學低年級看圖寫話教學評價相對單一。教師主要是將學生看圖寫話中的錯別字圈出來并改正在旁邊，之后打上等第。等第的標準是依據學生的錯別字的多少以及書面的整潔程度，幾乎沒有評語。學生的看圖寫話只是換來了一個等第，僅體現出老師的評價，忽視了學生自評、互評，讓學生完成寫話作業后就覺得不關自己的事情了。這樣導致了學生的作文水平沒有改進，下次還是一樣。

二、小學低年級看圖寫話教學問題的原因分析

1.教師的教學理念受應試教育的束縛。教師對看圖寫話教學的重視程度不夠，主要緣于教師的教學理念受到應試教育的束縛。這部分教師忽視了看圖寫話對小學低年級學生的實際價值和長遠意義，他們的教學主要是出于應試的要求。為了完成教學任務，讓學生掌握各種看圖寫話的方法，他們把教學的重心放在了對看圖寫話技能的培養和寫話規范的要求上，卻忽視了對小學低年段學生看圖寫話興趣的培養。

2.教師對課標的理解不到位。課標提倡教學要以學生為主體，減少對學生看圖寫話的束縛，讓學生能夠自由表達心中所想。但是事與愿違，在日常的看圖寫話教學中，教師忽視了學生的主體地位，所有的教學流程都是教師在上課前設計好的，也就是說教師早就做好了一個模型，上課時只須學生仿照這個模型描摹一遍即可，這就忽視了學生的主體性。同時在真實的看圖寫話教學中，教師對于學生看圖寫話的評價是單一的，大部分時候都只是打上一個等第，而忽視了對學生看圖寫話興趣的評價，忽視了對學生在看圖寫話這一過程中的過程性評價。

3.教師缺乏看圖寫話教學后的反思。教師總是過分看重教學前的準備，卻往往忽視了教學后的反思和總結，使得自己失去了回顧教學得與失的機會，使自己的教學停滯不前，得不到進步。這也就導致教師們會損失很多良好的教學資源反饋。筆者認為教師在教學后的反思至少應達到經常有的頻率。

三、改進小學低年級看圖寫話教學的策略

1.教師應樹立開放的看圖寫話教學理念。低年級的看圖寫話教學是為中、高年級的習作教學作鋪墊的，這階段的學習對孩子的學習之路有著極其重要的影響。因為我們生活的許多方面都與習作息息相關，所以低年段的小學語文教師要擯棄傳統的教學理念，不能故步自封、墨守成規，應該樹立看圖寫話教學新理念。

2.教師應把握核心的看圖寫話課標要求。課標明確指出：“在低年級，主要是讓學生對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識及感想。”教師在設計看圖寫話教學時要注意不可拔高要求，不然會起到揠苗助長的反作用。作為教師，更要懂得如何去引導學生觀察周圍環境，關注自己生活的點滴，讓學生學會積累素材。

3.教師應培養學生積累素材的能力。低年級小學生由于缺乏閱歷，在看圖寫話時往往寫不出詞來。這實際上是因學生沒有積累，缺乏材料，也是由于老師在教學中指導不到位。教師在平時應該注重引導學生在課外多做積累，通過閱讀、觀察等方式，積累一些素材，多學習他人的好詞好句；在生活學習中多觀察身邊事物，培養敏銳的觀察能力，增加生活積累。通過這些讓學生在看圖寫話時真正有話可說。

4.教師應實施多維度的看圖寫話教學評價。課標提出第一學段主要評價學生的寫話興趣。興趣是最好的老師，在評價過程中，尤其要注意學生對看圖寫話是否有興趣和是否有良好習慣。看圖寫話的評價也要注重對過程的評價。教師要注重評價方式是否科學合理，能否最大化發揮評價的作用。

作者簡介：江蘇省溧陽市周城小學語文教師。