嘗試多種教學(xué)方法，創(chuàng)造多姿課堂氛圍

柳慶云

【摘要】 語文學(xué)科給予學(xué)生的滋養(yǎng)是終生受益的，因而在知識點一定的前提下，語文教師有責(zé)任讓課程符合高中生的心理需求和思想認識，從而讓孩子真正感受到語文是美的，是好玩的，更是有深度的。

【關(guān)鍵詞】 高中 語文 課堂教學(xué)方式 激趣創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-171-010

語文學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中的地位是毋庸置疑的，但是現(xiàn)實情況是，很多人認為，學(xué)習(xí)語文憑的是個人資質(zhì)，不用聽課，也可以學(xué)好。所以，很多學(xué)生將更多的時間用在了其他更為復(fù)雜深奧的課程中，對于語文呢，多抱著“臨時抱佛腳”的心態(tài)。殊不知，高中階段正是孩子思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞水平最高的階段。語文學(xué)科給予學(xué)生的滋養(yǎng)是終生受益的。作為語文教師，需要抓住學(xué)生階段特點，通過探索新型的教學(xué)方法，努力增強課堂的趣味性，以提高學(xué)生對語文的興趣，從而掌握一定的語文技能。

一、整合教材內(nèi)容，力求簡潔有效

語文教學(xué)普遍存在容量大、時間少的矛盾，很多具有相似性的文章反復(fù)教授、重點重復(fù)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。教師在教授過程中也會覺得枯燥乏味，也就可能出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師需要勇于并善于篩選整合教材篇目，讓課本效率最大化。

比如在人教版必修四中有李清照詞兩首《醉花陰》和《聲聲慢》。用傳統(tǒng)的講授方式逐一講解當然可以，但是我總覺沒有給學(xué)生太大的提高。本單元是宋詞單元，通過前面六篇詞作的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對詞的鑒賞方法有了一定的了解。基于學(xué)情考慮，我選擇了比較閱讀的方式，讓學(xué)生從寫作背景、意象、情感等多個角度出發(fā)，找出兩首作品的區(qū)別和共性，并通過比較完成教學(xué)重難點。這樣的方式大大縮短了學(xué)習(xí)的時間，并且教會學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。通過舉一反三，融會貫通，學(xué)生印象會更深刻。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

語文本應(yīng)是一門充滿美的學(xué)科，應(yīng)該最能體現(xiàn)學(xué)生思維的活躍性和個性化，但是現(xiàn)在大多數(shù)語文課堂顯得枯燥呆板、千篇一律，這樣的課堂誰也不會喜歡。所以，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂情境，努力把學(xué)生帶入語文美的世界。

創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是多樣的，故事、演講、錄音、朗誦等傳統(tǒng)方式在一定程度上可以提高學(xué)生的興趣，但似乎學(xué)生的注意力的維持并不會長久，教師還需要針對學(xué)生不同階段的心理需求，創(chuàng)造出更多的方式。比如在一些課前，我會向?qū)W生們講述一個社會熱點現(xiàn)象，并讓他們參與討論和辯論，讓學(xué)生們從這種思想的交鋒中關(guān)注時政、感悟生活。再比如說在講授《鴻門宴》這篇課文的時候，我鼓勵學(xué)生根據(jù)《史記》的敘述，創(chuàng)作課本劇，并以小組為單位進行評比。這種形式新穎，需要團隊合作，這樣的研究型學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的興趣，也促進學(xué)生自覺地研讀課文。

三、引進競爭機制，強調(diào)團隊合作

大多數(shù)學(xué)生都認為學(xué)習(xí)是一個人的事情，然而，在學(xué)校課堂的小社會中，學(xué)習(xí)可以從一個個體事件變成一項群體事業(yè)，既有學(xué)生個體之間的競爭，又要在競爭中講究團體協(xié)作。這既能很好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。

例如，語文教學(xué)中，文言文是很多同學(xué)的難關(guān)。面對這種情況，我組織學(xué)生分成六個小組，每小組由組長領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，督促成員完成背誦、翻譯等基礎(chǔ)工作，組內(nèi)形成合作關(guān)系，互相補缺補差。在規(guī)定任務(wù)時間結(jié)束后，以組間競爭搶答的方式完成任務(wù)評估，并對優(yōu)異的小組予以獎勵。我發(fā)現(xiàn)在這種嘗試后，很多后進生開始為了小組的榮譽而努力，這一點著實讓人感動。

四、不落教材窠臼，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

很多老師喜歡這樣的學(xué)生，他們乖巧聽話，他們忠實教材。而我卻更喜歡善于思辨的孩子。所謂“盡信書不如無書”，我們的教材中有很多模棱兩可甚至有錯誤的地方，我鼓勵學(xué)生多提問、多發(fā)現(xiàn)。

我在教授《說“木葉”》這篇課文的時候，有學(xué)生就提出了質(zhì)疑，說之前陶淵明《歸去來兮辭》中剛剛提到的“木欣欣以向榮”一句中的“木”就是樹的意思，而且應(yīng)該是枝繁葉茂的樹。我覺得問的很好，并給予他鼓勵，希望他還能找些例子反駁林庚先生的判斷。我沒想到的是，這看似偶然的一次課堂反饋，卻激起了學(xué)生很大的熱情，在課下，他們找了很多含有“木葉”的詩句來證明自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生們對于這樣一篇文章有了更深刻的認識，同時，還通過自己的摸索，找到了一條屬于自己的認知方式。

我們在教學(xué)當中，不能盲目迷信權(quán)威，不能落入窠臼，更不能作繭自縛，要有這樣的包容的心態(tài)對待學(xué)生、對待知識，只有不斷質(zhì)疑并且小心求證，才能保證我們知識的更新，才能的增長，也只有這樣才能不斷提高我們的教學(xué)能力。

人們都說語文的外延即生活，但是我們往往太重視“語文”作為一門學(xué)科的價值，往往忽略“語文”對生活的價值。學(xué)生過于功利性的學(xué)科偏向?qū)е滤麄儗φZ文的忽視。我想這并不能一味地將責(zé)任推向?qū)W生，而應(yīng)該多進行自我反思和自我提高，不能只是埋頭課本知識，而是應(yīng)該擴大自己的視野，把社會科學(xué)、自然風(fēng)光、民俗文化、時事新聞等作為語文課堂教學(xué)的資源，真正做到“語文教學(xué)的外延”和“生活的外延”相等，實現(xiàn)語文學(xué)科傳遞現(xiàn)實信息，傳遞生活技能，傳遞生活正能量的作用，讓學(xué)生真正因為喜歡而去學(xué)習(xí)語文，也因為喜歡語文而更加喜愛生活。