如何在繪畫活動中培養幼兒的創造力

陳華虹

【摘要】 學前美術教育發展著兒童的觀察、發現、想象、創造等能力，是在學前教育體系中不可忽視的一部分。如何在繪畫活動中培養幼兒的創造力，本文從幾個方面進行闡述，分別是創設環境，營造氛圍，激發幼兒繪畫的興趣；積極鼓舞，增強幼兒的繪畫自信；向幼兒展示各種各樣的表現形式，進行個性化教學，激發幼兒創作個性；認真評價幼兒的繪畫作品，激發幼兒再創作的熱情。

【關鍵詞】 繪畫活動 創造力 環境 個性化

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-191-020

學前兒童就像一張白紙，教師教給他們什么，他們就學會什么。因而在學前兒童的學習生活中，教師擔當著極為重要的引導者和教育者的身份。學前兒童的教育關系到每個孩子的終身發展，在不同領域的教學中，學前美術教育發展著兒童的觀察、發現、想象、創造等能力，是在學前教育體系中不可忽視的一部分。學前美術教育以培養兒童的感知美的能力為主要教學任務，同時兼具開發兒童智力、激發學習興趣的教學任務，綜合而言對培養幼兒的創新能力具有重要影響。

隨著學前美術教育的廣泛開展，各種現象問題也層出不窮。社會對學前美術教育的認識淺薄，導致在現實中為追求利益，各種幼兒學習班美術教育進行“模式化”教育方法，千篇一律地進行教學；由于師資等原因，美術教學課程及理念的落后，最終也導致對兒童美術教育針對性不足，家長雖知道繪畫活動的優點卻也不能夠見到優秀的繪畫活動的進行。各種問題阻礙了學前美術教育的健康穩定發展，如何開展一堂科學的繪畫活動，在活動中培養幼兒的創造力，我在幼兒繪畫實踐活動中做了如下探索：

一、創設環境，營造氛圍，激發幼兒繪畫的興趣

外在環境對人的自身發展的影響分析巨大，在幼兒期，對幼兒學習興趣、愛好特征、內在品質的展現等又具有關鍵影響。外在環境是幼兒教育和成長的場所，既能夠為其創建寬松、自由、美好的環境，也可以有效激發教育過程中幼兒智力的開發。因此，在學前繪畫活動中，良好合適的環境對兒童美術教育和素質培養十分重要。因此，營造輕松自由的繪畫環境和活動氛圍，包括教師和同伴之間自由交流合作，不拘束的活動空間，充足的活動工具等等，在自由的環境氛圍下，才能使兒童獲取自由的想象空間，自由的創造作品，根據自身個性大膽繪畫，充分展現自身個性，增強自我素質和潛質開發，從而最終達到創造新穎而有趣的作品的目的。幼兒園環境的教育性蘊于環境，根據研究表明讓幼兒參與環境創設的意義有益于教育性的發揮。教師在布置環境時，要做的不是“我怎樣布置與我如何創設環境，而是“我該怎樣啟發、引導幼兒參與，幼兒應該怎樣有效參與一”。如在《秋天的樹葉》繪畫活動中，我會帶著小朋友來到幼兒園空曠的大操場，觀察樹木茂盛的樹葉，數數樹葉的種類，是什么形狀的？是什么顏色的？秋天的樹葉會不會掉在地面上？小朋友們通過觀察和欣賞，了解到秋天的樹葉會由綠色變成了金黃色等更多的知識。小朋友們回到教室后，都能發揮了自己的想象空間，把《秋天的樹葉》畫得栩栩如生，各不相同，幼兒教師就是要多為幼兒創造環境，營造氛圍，讓幼兒發揮創造力。

二、教師積極鼓舞，增強幼兒的繪畫自信

幼兒的內心都是充滿各種幻想，但總是有幼兒表現出來的總是最為常見而普遍的場景，這其中的重要原因就是孩子們的自信不足，不能夠大膽地將內心所想盡情展現。幼兒還有耐心不足、集中力易分散等特點，這些現象在課堂中都是常有現象，對此，教師應盡量照顧到幼兒的情緒和反應，及時給予肯定和鼓勵，讓幼兒保持心情愉悅，對繪畫充滿興致；在教學過程中，教師的語言應帶有肯定、鼓勵和肯定性質，讓幼兒在愉快中作畫；繪畫過程中，幼兒對實物的作畫會有與大人不一樣的形狀或者色彩上的把握，面對這種現象，教師不能盲目指責，而是要放開胸襟，了解幼兒的想法后進行鼓勵加以引導，讓幼兒自信而自由地繪畫。例如，在繪畫“海里的魚”活動中，小朋友問我：“陳老師，我能不能畫輪船？能不能畫海草？”，我說：“可以的，你們見過海里有什么，都可以添畫上去。”孩子們大膽的發揮了想象力，不但在畫紙上畫出各種魚，還畫出了輪船、海草、珊瑚等等。

三、向幼兒展示各種各樣的表現形式，進行個性化教學，激發幼兒創作個性

美術知識和技能是感知美、表現美、創造美的基礎，當幼兒運用掌握的粗略技能，創造性地表現出自己所想的東西時，會自然而然地產生對各種知識與技能的渴求欲望。因此美術教師不僅是一名合格的學前教育教師，更是一名應具備一定技能的美術專業工作者，在課堂上向幼兒展示各種各樣的表現形式，給予幼兒充足的素材積累。教給幼兒必要的繪畫技巧是教師不可推卸的責任。但是，我們必須有一個清醒的認識，傳授一定的技能技巧并不是幼兒園的唯一任務，而是借教授一些簡單的技能技巧，提升幼兒創作的能力，讓幼兒體會到更多創造的樂趣。個性化教學即教師有意識、有規律地放任兒童自由創作，完全釋放兒童的天性，培養兒童的創新思維以及創造能力。在展示給幼兒一定的繪畫技巧后，教師應學會放手讓幼兒自由發揮，激發幼兒的創造個性。例如在進行花卉繪畫教學中，教師可以將各種花卉擺放到教室中，同時有意識地將教學情境設置為“春天百花開放”的場景。教師在活動前可以先用語言提示：“今天老師會帶領大家去郊游，這里有好多不一樣的景物，你們都看見什么了？將它畫下來。”通過這樣的提示，在后續讓兒童自由觀察、想象，創作，教師在幼兒活動時在旁傾聽、陪伴，幼兒提出問題時再加以巧妙地引導：“真的嗎？你覺得呢？有可能哦！”在隨后兒童畫出來的作品也許會有不足，但是教師要善于發現兒童的優點加以表揚，給予兒童足夠的信心，以發展兒童的個性。

四、認真評價幼兒的繪畫作品，激發幼兒再創作的熱情

創造力教學必須允許兒童的各種回答，應尊重與肯定兒童的藝術思考與創作內容，以伙伴的身份來傾聽畫面背后的故事。盡管至今為止仍沒有對兒童藝術作品評價的統一標準，但是發展性評價和差異性評價的原則是不變的，創造力教學必須以全面的視角來看兒童創作，多元的內容與廣泛的思考也是創造力的表現。教師在教學活動的自始至終都應對兒童的創作進行評價，過程評價在創造力教學中尤其重要，積極的評價可以給兒童鼓勵，激發創作的興趣和情感，充分調動兒童的積極性，進一步激發兒童的創造力。每個幼兒心里都有一顆美的種子，繪畫是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式。繪畫教學的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富幼兒創造力和想象力，用自己的方式去表現和創造美。因此，教師的評價應傾向讓幼兒自身參與評價，幼兒如果將自己也當做評價的主體，還可能會激起幼兒對繪畫的主動創作。此外，指向幼兒生活意義的繪畫教學評價，有助于幼兒將真實的生活經驗與繪畫藝術產生共鳴。教師的評價不應再是簡單的“好”、“優秀”、“良好”、“做的真棒”等，而是聆聽幼兒對作品的詳細講解后對作品進行具體的評價，最終加以鼓勵肯定，使幼兒既能得到教師的肯定，又能夠繼續保持繪畫的熱情。例如，在主題畫《未來的城市》活動中，通過我的引導，孩子們能都大膽想象，設計繪畫出自己心中未來城市的模樣，作品展示評價環節，許多作品都受到同伴表揚，但是美琪的畫卻遭到小朋友的嫌棄，大家說她畫得亂七八糟、糊里糊涂，美琪委屈得快要哭了。我走到美琪身邊小聲的問她：“為什么你的畫里涂滿了黑色？還有很多不同色彩的線條，卻沒有房子？”“那是因為那天遇上打雷閃電，房子都看不見了”原來是這樣，我馬上對小朋友說：“美琪小朋友也是很棒的！她想象未來的房子會遇上惡劣的天氣，那下次小朋友設計未來的房子是不是可以加上這個功能，就是在打雷閃電的天氣，房子的外表也能看得見。”孩子們都開心的說好，美琪也笑了。

我國著名漫畫家豐子愷先生說過一段話：“我教藝術課，不求孩子作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。”可見繪畫的教育初衷應該注重兒童創造美的過程，在創造美的過程中培養他們的觀察和想象力。在繪畫活動中教師是教學者，是引導者，是旁觀者，是同伴，集多重身份于一身，是幼兒繪畫活動中的重要陪伴者，應重視繪畫活動中的各種因素，采取適宜的措施，使幼兒真正在繪畫活動中獲得成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高杰.學前美術教育的創新思路探析[J].中國校外教育，2011，12.

[2]徐文慧.當前學前繪畫教育的誤區與對策探討[J].探索、創新、教學，2016，01.