如何在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

陳華虹

【摘要】 學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展著兒童的觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等能力，是在學(xué)前教育體系中不可忽視的一部分。如何在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，本文從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)幼兒繪畫的興趣；積極鼓舞，增強(qiáng)幼兒的繪畫自信；向幼兒展示各種各樣的表現(xiàn)形式，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作個(gè)性；認(rèn)真評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的熱情。

【關(guān)鍵詞】 繪畫活動(dòng) 創(chuàng)造力 環(huán)境 個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）10-191-020

學(xué)前兒童就像一張白紙，教師教給他們什么，他們就學(xué)會(huì)什么。因而在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)生活中，教師擔(dān)當(dāng)著極為重要的引導(dǎo)者和教育者的身份。學(xué)前兒童的教育關(guān)系到每個(gè)孩子的終身發(fā)展，在不同領(lǐng)域的教學(xué)中，學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展著兒童的觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等能力，是在學(xué)前教育體系中不可忽視的一部分。學(xué)前美術(shù)教育以培養(yǎng)兒童的感知美的能力為主要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼具開發(fā)兒童智力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)，綜合而言對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力具有重要影響。

隨著學(xué)前美術(shù)教育的廣泛開展，各種現(xiàn)象問題也層出不窮。社會(huì)對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)淺薄，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中為追求利益，各種幼兒學(xué)習(xí)班美術(shù)教育進(jìn)行“模式化”教育方法，千篇一律地進(jìn)行教學(xué)；由于師資等原因，美術(shù)教學(xué)課程及理念的落后，最終也導(dǎo)致對(duì)兒童美術(shù)教育針對(duì)性不足，家長(zhǎng)雖知道繪畫活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)卻也不能夠見到優(yōu)秀的繪畫活動(dòng)的進(jìn)行。各種問題阻礙了學(xué)前美術(shù)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展，如何開展一堂科學(xué)的繪畫活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我在幼兒繪畫實(shí)踐活動(dòng)中做了如下探索：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)幼兒繪畫的興趣

外在環(huán)境對(duì)人的自身發(fā)展的影響分析巨大，在幼兒期，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、愛好特征、內(nèi)在品質(zhì)的展現(xiàn)等又具有關(guān)鍵影響。外在環(huán)境是幼兒教育和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，既能夠?yàn)槠鋭?chuàng)建寬松、自由、美好的環(huán)境，也可以有效激發(fā)教育過程中幼兒智力的開發(fā)。因此，在學(xué)前繪畫活動(dòng)中，良好合適的環(huán)境對(duì)兒童美術(shù)教育和素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。因此，營(yíng)造輕松自由的繪畫環(huán)境和活動(dòng)氛圍，包括教師和同伴之間自由交流合作，不拘束的活動(dòng)空間，充足的活動(dòng)工具等等，在自由的環(huán)境氛圍下，才能使兒童獲取自由的想象空間，自由的創(chuàng)造作品，根據(jù)自身個(gè)性大膽繪畫，充分展現(xiàn)自身個(gè)性，增強(qiáng)自我素質(zhì)和潛質(zhì)開發(fā)，從而最終達(dá)到創(chuàng)造新穎而有趣的作品的目的。幼兒園環(huán)境的教育性蘊(yùn)于環(huán)境，根據(jù)研究表明讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義有益于教育性的發(fā)揮。教師在布置環(huán)境時(shí)，要做的不是“我怎樣布置與我如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而是“我該怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與，幼兒應(yīng)該怎樣有效參與一”。如在《秋天的樹葉》繪畫活動(dòng)中，我會(huì)帶著小朋友來到幼兒園空曠的大操場(chǎng)，觀察樹木茂盛的樹葉，數(shù)數(shù)樹葉的種類，是什么形狀的？是什么顏色的？秋天的樹葉會(huì)不會(huì)掉在地面上？小朋友們通過觀察和欣賞，了解到秋天的樹葉會(huì)由綠色變成了金黃色等更多的知識(shí)。小朋友們回到教室后，都能發(fā)揮了自己的想象空間，把《秋天的樹葉》畫得栩栩如生，各不相同，幼兒教師就是要多為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氛圍，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、教師積極鼓舞，增強(qiáng)幼兒的繪畫自信

幼兒的內(nèi)心都是充滿各種幻想，但總是有幼兒表現(xiàn)出來的總是最為常見而普遍的場(chǎng)景，這其中的重要原因就是孩子們的自信不足，不能夠大膽地將內(nèi)心所想盡情展現(xiàn)。幼兒還有耐心不足、集中力易分散等特點(diǎn)，這些現(xiàn)象在課堂中都是常有現(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)盡量照顧到幼兒的情緒和反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒保持心情愉悅，對(duì)繪畫充滿興致；在教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)帶有肯定、鼓勵(lì)和肯定性質(zhì)，讓幼兒在愉快中作畫；繪畫過程中，幼兒對(duì)實(shí)物的作畫會(huì)有與大人不一樣的形狀或者色彩上的把握，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師不能盲目指責(zé)，而是要放開胸襟，了解幼兒的想法后進(jìn)行鼓勵(lì)加以引導(dǎo)，讓幼兒自信而自由地繪畫。例如，在繪畫“海里的魚”活動(dòng)中，小朋友問我：“陳老師，我能不能畫輪船？能不能畫海草？”，我說：“可以的，你們見過海里有什么，都可以添畫上去。”孩子們大膽的發(fā)揮了想象力，不但在畫紙上畫出各種魚，還畫出了輪船、海草、珊瑚等等。

三、向幼兒展示各種各樣的表現(xiàn)形式，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作個(gè)性

美術(shù)知識(shí)和技能是感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒運(yùn)用掌握的粗略技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己所想的東西時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生對(duì)各種知識(shí)與技能的渴求欲望。因此美術(shù)教師不僅是一名合格的學(xué)前教育教師，更是一名應(yīng)具備一定技能的美術(shù)專業(yè)工作者，在課堂上向幼兒展示各種各樣的表現(xiàn)形式，給予幼兒充足的素材積累。教給幼兒必要的繪畫技巧是教師不可推卸的責(zé)任。但是，我們必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，傳授一定的技能技巧并不是幼兒園的唯一任務(wù)，而是借教授一些簡(jiǎn)單的技能技巧，提升幼兒創(chuàng)作的能力，讓幼兒體會(huì)到更多創(chuàng)造的樂趣。個(gè)性化教學(xué)即教師有意識(shí)、有規(guī)律地放任兒童自由創(chuàng)作，完全釋放兒童的天性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。在展示給幼兒一定的繪畫技巧后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手讓幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。例如在進(jìn)行花卉繪畫教學(xué)中，教師可以將各種花卉擺放到教室中，同時(shí)有意識(shí)地將教學(xué)情境設(shè)置為“春天百花開放”的場(chǎng)景。教師在活動(dòng)前可以先用語言提示：“今天老師會(huì)帶領(lǐng)大家去郊游，這里有好多不一樣的景物，你們都看見什么了？將它畫下來。”通過這樣的提示，在后續(xù)讓兒童自由觀察、想象，創(chuàng)作，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)在旁傾聽、陪伴，幼兒提出問題時(shí)再加以巧妙地引導(dǎo)：“真的嗎？你覺得呢？有可能哦！”在隨后兒童畫出來的作品也許會(huì)有不足，但是教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，給予兒童足夠的信心，以發(fā)展兒童的個(gè)性。

四、認(rèn)真評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的熱情

創(chuàng)造力教學(xué)必須允許兒童的各種回答，應(yīng)尊重與肯定兒童的藝術(shù)思考與創(chuàng)作內(nèi)容，以伙伴的身份來傾聽畫面背后的故事。盡管至今為止仍沒有對(duì)兒童藝術(shù)作品評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是發(fā)展性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)的原則是不變的，創(chuàng)造力教學(xué)必須以全面的視角來看兒童創(chuàng)作，多元的內(nèi)容與廣泛的思考也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)的自始至終都應(yīng)對(duì)兒童的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)在創(chuàng)造力教學(xué)中尤其重要，積極的評(píng)價(jià)可以給兒童鼓勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)作的興趣和情感，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，繪畫是幼兒表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的獨(dú)特方式。繪畫教學(xué)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，豐富幼兒創(chuàng)造力和想象力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)傾向讓幼兒自身參與評(píng)價(jià)，幼兒如果將自己也當(dāng)做評(píng)價(jià)的主體，還可能會(huì)激起幼兒對(duì)繪畫的主動(dòng)創(chuàng)作。此外，指向幼兒生活意義的繪畫教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于幼兒將真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與繪畫藝術(shù)產(chǎn)生共鳴。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的“好”、“優(yōu)秀”、“良好”、“做的真棒”等，而是聆聽幼兒對(duì)作品的詳細(xì)講解后對(duì)作品進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，最終加以鼓勵(lì)肯定，使幼兒既能得到教師的肯定，又能夠繼續(xù)保持繪畫的熱情。例如，在主題畫《未來的城市》活動(dòng)中，通過我的引導(dǎo)，孩子們能都大膽想象，設(shè)計(jì)繪畫出自己心中未來城市的模樣，作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，許多作品都受到同伴表?yè)P(yáng)，但是美琪的畫卻遭到小朋友的嫌棄，大家說她畫得亂七八糟、糊里糊涂，美琪委屈得快要哭了。我走到美琪身邊小聲的問她：“為什么你的畫里涂滿了黑色？還有很多不同色彩的線條，卻沒有房子？”“那是因?yàn)槟翘煊錾洗蚶组W電，房子都看不見了”原來是這樣，我馬上對(duì)小朋友說：“美琪小朋友也是很棒的！她想象未來的房子會(huì)遇上惡劣的天氣，那下次小朋友設(shè)計(jì)未來的房子是不是可以加上這個(gè)功能，就是在打雷閃電的天氣，房子的外表也能看得見。”孩子們都開心的說好，美琪也笑了。

我國(guó)著名漫畫家豐子愷先生說過一段話：“我教藝術(shù)課，不求孩子作直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。”可見繪畫的教育初衷應(yīng)該注重兒童創(chuàng)造美的過程，在創(chuàng)造美的過程中培養(yǎng)他們的觀察和想象力。在繪畫活動(dòng)中教師是教學(xué)者，是引導(dǎo)者，是旁觀者，是同伴，集多重身份于一身，是幼兒繪畫活動(dòng)中的重要陪伴者，應(yīng)重視繪畫活動(dòng)中的各種因素，采取適宜的措施，使幼兒真正在繪畫活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高杰.學(xué)前美術(shù)教育的創(chuàng)新思路探析[J].中國(guó)校外教育，2011，12.

[2]徐文慧.當(dāng)前學(xué)前繪畫教育的誤區(qū)與對(duì)策探討[J].探索、創(chuàng)新、教學(xué)，2016，01.