“互聯網+”環境下線上線下教學模式在高職物流管理專業中的實踐

鄭麗娟

[摘 要] 在“互聯網+”環境對當前的高職教育帶來了巨大的影響，“互聯網+”與高職教育的結合是利用“互聯網+技術”，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合。“互聯網+”環境下高職物流管理專業教學存在著以教師為中心、優質教學資源不足和學習方式比較單一等問題。在教學中應以學生為主，利用線上線下相結合的模式，開展教學，提升學生在學習中的積極性和參與性，讓學生養成自主學習和思考的能力，從而最終掌握知識和技能。教師必須結合物流管理專業的課程需求對相應課程進行深度分析，充分利用已有的在線優質資源，包括慕課、在線網上資源庫等開發出符合物流管理專業學生需要的課程。

[關鍵詞] “互聯網+”；線上線下教學模式；物流管理專業

[中圖分類號] F25 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）11-0184-03

“互聯網+”的迅速發展，快速改變了各行各業的傳統發展模式。同時也對當前的高職教育帶來了巨大的影響，為高職教育的發展提供了新的思路和機遇。“互聯網+”時代下高職教育應依托互聯網信息技術實現互聯網與高職教育的聯合，以優化教育各要素、更新教學體系、重構教學模式等途徑來完成教學質量的提升。在“互聯網+”環境下，如何更好的將高職教育中的資源進行有效整合，更好的實現教學中各要素的優化，實現高職教育中教學質量的提升，加大學生學習的自主性和積極性具有重要的意義。因此“互聯網+”與高職教育的結合不是一種單純的教育技術的發展，也不是對傳統教育的否定，而是在“互聯網+”環境下，利用“互聯網+技術”，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合。并利用相關產業和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯系更加緊密，為終身學習社會的構建奠定堅實基礎[1]。

一、“互聯網+”環境下對高職教育的影響

（一）打破了時間、空間和人數的限制

“互聯網+”環境下，利用線上和線下結合的方式，可以突破傳統教育中的時間的限制，這也就意味著在“互聯網+技術”下，可以更好的利用碎片化的時間進行學習，對上課時間沒有了限制，可以根據接受者的具體情況來進行選擇。作為受眾也可以選擇合適的地點，學生只需要能夠接入互聯網的環境下，就可以從任何知識點開始進行重復學習，直到學懂為止。而傳統的面對面授課中，很難突破人數的限制，但是利用互聯網技術，可以使在線的每一個人同時獲得相同的教學資源。因此，在“互聯網+”環境下教學過程是一種全新的模式，學習者不用擔心學習門檻，隨時可以利用碎片化的時間進行學習。

（二）突破了傳統的教學模式，采用多元化教學手段，學生是主體

在“互聯網+”環境下，利用互聯網技術和互聯網概念，突破了傳統的教學模式，有更多元化的教學手段可以選擇，包括傳統教學方式、情景模擬、案例分析、小組討論法等都可以較好的應用。利用更多的教學手段和更新的教學模式，可以提高教學質量，使學生更好的掌握相應技能。同時，利用這些線上線下的教學資源，可以使學生學習中突破時間和地域的限制，為終身學習提供了保證。“互聯網+”環境下的高職教育改變傳統教學中以教師為主的授課模式，教學中學生是主體，教師作為導師為學生答疑解惑。提高學生在學習中的積極性和主動性，教學不是教師就一個人的一言堂，教學中以學生為主，才能真正的讓學生將這些技能掌握和融會貫通。在教學中如果教師采用傳統的教學方法，學生被動的完成學習，經常發生學生為了考試而學習，一旦考試結束，學生對這部分知識就過眼云煙了。因此，在“互聯網+”環境下，教學中應以學生為主，學生是教學的主體。

（三）實現互動性、實時交流與共享

通過“互聯網+技術”和“互聯網+思維”的應用，可以在高職教育中實現實時交流，體現了互動性。教師通過互聯網技術，能夠及時掌握學生的最新動態，比如在互聯網線上平臺上將相應的課前資料安排學生學習，學生在學習的基礎上掌握基本的概念和知識，遇到問題時可以通過平臺向教師提出相應的問題，帶著問題進入課堂中。教師作為主導，在課堂上可以更好的答疑解惑，從而提高學生學習的主動性和積極性。通過“互聯網+平臺”，教師也可以更好的統計和分析學生的學習狀況，及時掌握和追蹤學生的學習狀況，從而更好的為教學服務，提高教學的質量。

二、“互聯網+”環境下高職物流管理專業教學中存在的弊端

高職物流管理專業一般要求學生畢業時具備本專業必需的科學文化知識，掌握物流管理及相關經濟管理的基礎知識；具有較強的倉儲作業、采購作業、物料控制、物流營銷、運輸調度、配送管理、貨代和報關作業、物流設備操作及物流管理信息系統操作等能力，同時具有分析解決實際問題和獲取新知識的能力；能基于所學物流管理知識和技能，快速適應現代服務業發展需要，具有向物流統籌決策、供應鏈管理和預測等更高層次的領域發展潛力。而目前我國大多數高職物流管理專業的教學中主要采用的課堂傳統教學模式居多，教師將學生需要掌握的知識向學生進行講授，學生被動的在教室里聽教師授課，在這種教學模式下，學生的積極性很難被調動起來。“互聯網+”環境下高職物流管理專業教學中存在的弊端主要表現在：

（一）教學中以教師為中心

高職物流管理專業傳統教學中，往往是以教師為中心的，教師在講授的過程中處于主動積極的位置，學生往往更多的是被動的接受教師的傳授，學習的主動性和積極性不高。主要的教學過程在課堂中進行，預先安排相應的時間，集中在指定的地點完成學習，時間、地點比較受限。再加上學校里優質的師資受限，師生比較高，很多時候只能采用大班授課的方式開展教學，上課人數較多，教師在課堂上很難兼顧到每一個同學。教師是課堂的主導，是知識的傳授者，是學習資源的掌控者，學生多處于被動地位，教學效果不太理想。

（二）優質教學資源不足

優質的教學資源需要學校投入大量的人力、物力，而利用信息技術完成相關的優質教學資源制作需要各方面的支持。但學校之間各自為政，完成相應的教學資源，共享的力度不高。同時上課的教師主要是本專業的教師，信息技術的應用水平不高，雖然都制作了各種多媒體課件，但普遍制作水平不高，形式不夠多樣化，大多是作為板書的替代者，無法從根本上提高學生的學習興趣。

（三）學習方式比較單一

高職物流管理專業是新興的專業。雖然近年來隨著互聯網經濟的迅速發展，物流專業人才的需求擴大，但是物流管理專業的人才培養還是傳統的模式，學習方式比較單一，主要是采用教師的集中授課方式，沒有充分利用相應網絡資源，沒有形成多樣化的學習方式，仍然采用傳統的教學大綱和教學思路，因此，很難提高學生的學習積極性。現在進入大學的學生都是90后，甚至最早的00后也將進入大學，作為互聯網的原住民，他們更習慣于互聯網的教學方式，要求采用多元化的教學方式，提高學生的學習積極性。

三、“互聯網+”環境下線上線下模式在高職物流專業教學中的應用

“互聯網+”環境下應利用互聯網技術和互聯網思維對高職物流管理專業教學中存在的不足進行思考，采用線上線下的混合教學模式，可以取得更好的教學效果。

（一）教學課前準備

為了能夠更好的開展線上線下的教學模式，必須做好課前準備。教學團隊的各位成員進行有效的分工和協作，根據當前物流專業發展的需求，確定相應的教學內容。依據確定的教學內容完成教學資源的準備，是一個耗時耗力的過程。只有充分的教學資源才能夠更好的開展教學，這是一個持續改進和不斷修改的過程。每次教學課前準備都是課程的完善過程，持續的改進能夠實現不斷的優化。在教學課前準備中首先必須明確體現物流管理專業中各門課程的教學目標，根據相應的教學目標體現個性化教學要求。其次應該具有一定的專業廣度和深度，體現授課教師的專業科研能力。最后，面對高職物流管理專業學生的現狀，相關的資源應該能夠保證整個教學過程有一定趣味性和啟發性，為進入課前線上預習和線下課堂教學做好準備。

（二）線上課前預習

為了能夠讓學生更好的完成教學內容的學習，在課前將學生需要學習的內容發布在網絡平臺中。教師預先精心設計了相應的預習內容，主要形式是可以是微課、PPT、參考書目或者相關專家的視頻等，學生可以利用碎片化的時間完成學習，對接下課堂線下教學中即將完成的內容做好鋪墊。為了能夠及時掌握學生的進度，教師可以在線上預設相應的測試題目，從而了解學生的學習情況，還能在留言中及時了解學生學習中存在的問題，為線下課堂教學的有序展開做好前期的準備工作。如果前期沒有進行有效的預習，后期課堂教學的展開將很難完成，這是完成線上線下教學模式的重要基礎。線上的學習過程是一個可以循環的重復過程，學生可以通過反復的學習，從而掌握這一部分內容。

（三）線下課堂學習

線下教學秉承翻轉課堂的特征，以討論、實踐、應用和探究為主，關注參與線下學習的學生個體，注重面對面的交流。課堂中，教師主要起到導師的作用，學生作為學習的主體，強調在學習中主動性和積極性。上課時應充分利用平臺進行課堂互動，加強與學生之間的互動和溝通，及時了解學生的問題并進行答疑。在課堂的學習中學生并不是獨立的個體，可以建立學習小組，學生以組為單位進行學習，在學習中學生之間可以相互的幫助，通過團隊的協作，完成整個學習任務和過程。為了能夠更好的使學生掌握教學內容，應有合理的答疑環節，只有及時反饋和解決學生問題，才能使學生真正掌握這些內容，線下的反饋是整個教學過程的基石。

（四）線上線下的過程考核

線上安排了預習時間統計、在線測試等內容，可以通過平臺的大數據統計功能對線上學習的情況進行統計，根據相應的統計數據，對學生的學習情況進行考核。為學生提供多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

“互聯網+”環境下對高職物流管理專業的教學過程帶來了巨大的影響，必須順應這樣的變化。在教學中以學生為主，利用線上線下相結合的模式，開展教學，提升學生在學習中的積極性和參與性，讓學生養成自主學習和思考的能力，從而最終掌握知識和技能。“互聯網+”環境下高職教育的教師必須結合物流管理專業的課程需求對相應課程進行深度分析，充分利用已有的在線優質資源，包括慕課、在線網上資源庫等開發出符合物流管理專業學生需要的課程。除此之外要思考如何做好線上和線下之間的最優協作，教學方法、教學手段和教學形式如何革新，打破傳統的以教師課堂講授為主的教學模式，采取線上和線下課堂教學多種方式的配合，建立當前發展所需的教學方式。

[參考文獻]

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[3]蘇福根，劉學民.職業教育數字化教學平臺的構建與實踐探索[J].中國職業技術教育，2016（32）：48-51.

[4]涂風濤.知識與能力協同培養的高職《計算機網絡》課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2017（6）：67-69.

[責任編輯：高萌]