音樂傳播視野下有效音樂教學研究

在當前的音樂傳播視野下，音樂傳播獲得了前所未有的發展，音樂傳播的頻率、內容規模、影響范圍和影響力都獲得了巨大的提升，但是過于龐大的音樂傳播信息卻給高校音樂教學帶來了一些迷惑，尤其是社會音樂審美和專業音樂審美的錯位和矛盾，從而導致學生在音樂教學中積極性不足，收不到較好的學習效果。要想實現有效音樂教學，就要從音樂傳播的語境出發，匯總音樂傳播的現象，總結規律和原則，幫助教師能夠對癥下藥，提高音樂教學的有效性。

曾遂今編著的《音樂傳播學理論教程》（2014年1月由中國傳媒大學出版社出版）是傳播學和音樂學的學科交叉研究成果，它以傳播學的理論原理和基礎架構來解讀音樂的傳播過程，將音樂作為一種藝術性的傳播語言來討論音樂傳播中的特性，揭示音樂傳播和音樂產業發展中的規律性理論和實踐經驗，幫助學生更好地在傳播語境中來思考音樂文化的傳播和音樂價值的實現。傳播學的研究視角是當前學科交叉研究中較為常用的理論框架，尤其是在互聯網和新媒體崛起的大眾傳播時代，音樂也可以作為信息元素進行傳播學的解析和研究，從傳播者、傳播內容、傳播受眾和傳播媒介等角度都可以找到準確的對應分析，架構起音樂創作者和音樂受眾之間的傳播互動橋梁，進而幫助音樂專業的教學者和學習者能夠換個視角深入理解音樂傳播的傳播特征和內在規律，從而更好地指導音樂教學的改革創新，提高音樂教育教學的有效性和實用性。

就音樂傳播視野下有效音樂教學的教學內容來說，有效音樂教學的改革背景必然置身于多元的音樂文化傳播基礎上，在音樂風格、文化內涵、藝術審美、美育功能等方面，這些多元的音樂文化都有著差異化的存在價值，而在高校的有效音樂教學中，專業音樂教學要打開多元化的音樂文化傳播交流視野，更多地接觸不一樣的音樂類型，將音樂的文化創新、形式創新、風格創新等與高校的音樂專業教學緊密結合起來，讓高校音樂的專業教學更好地與社會音樂文化傳播的語境相對接。在現代音樂傳播的視野中，學生的音樂審美偏好也產生了較大的分歧，要想提高音樂教學的有效性，就需要根據學生的音樂學習需求來擴大音樂教學的內容設置，更個性化地、更開放地設置音樂課程，在扎實音樂基本功的基礎上，給予學生更多課程內容自由選擇和個性創新的機會。

就音樂傳播視野下有效音樂教學的教學模式來說，傳統的音樂教學模式已不能更好地適應大眾傳播時代學生活躍、開放和創新的思維模式和學習習慣了，對此，高校要開展有效音樂教學，就應該圍繞學生的學習主體地位進行音樂教學模式的創新。比如混合式教學模式，讓學生在線上和線下的學習平臺上綜合豐富自身的音樂理論知識和實踐經驗，幫助學生對網絡上的音樂教學資源進行有效地整合、分析和吸收，打破傳統教學時空的束縛，讓音樂的教學能夠隨時隨地進行，用全方位的學習環境來提高學習的頻次，從而對音樂教學所學的知識和技能進行鞏固和深化。

就音樂傳播視野下有效音樂教學的傳播媒介和技術來說，音樂課程的呈現方式將不拘于單一化的音樂展示，而是運用更先進的傳播媒介、設備和技術以文字、圖片、音像視頻等生動活潑的方式提高音樂課程傳播的吸引力，激發學生在學習中的主動性。不僅如此，有效音樂教學的傳播媒介和技術引入也有利于豐富音樂教學方式的開展，讓更多具有實踐意義的音樂活動和合作能夠在課堂中舉行，讓學生能夠以更加生動活潑的方式學習和吸收音樂教學的內容。在音樂傳播視野中，先進、高效的傳播新媒介和新技術正在改變人們的生活方式、學習方式和音樂審美方式。因此，在音樂教學中引入傳播新媒介和新技術，有利于順應學生的學習習慣和審美習慣，提高其學習效率。

就音樂傳播視野下有效音樂教學的教學評價來說，音樂傳播架起了音樂創作者和音樂審美受眾之間的橋梁，音樂教學的效果和質量不能只通過教師的評價來判定，而應該將音樂表演和音樂作品置于真實的傳播語境中，接受受眾對音樂的真實評價和反饋，從而切實地發現學生音樂學習中的亮點和缺點，及時調整和優化，保證音樂的學習更加有效。除此之外，對教師來說，音樂傳播視野下的教學評價也是音樂教學情況的一個真實反饋，它有助于教師從傳播實踐中找出教學的不足，將教師的教學經驗、學生的學習體驗和音樂受眾市場的反饋集中整合起來分析，從而有針對性地優化音樂教學的環節設計，提升音樂教學的有效性。

（課題項目：吉林省教育學會“十一五”科研重點課題“責任教育操作實驗研究”，項目編號：11526007）

（劉峻辰/本科，遼源職業技術學院講師）