產教融合背景下通信工程專業建設路徑探索

劉和劍 趙峰

摘 要：指出了當前教育模式下高校學生專業學習與用人單位期望之間差別，以蘇州大學應用技術學院通信工程專業建設為例，提出了在產教融合背景下，通過校企合作進行專業建設的思路和具體的實踐操作辦法，并展示了階段性建設成果。

關鍵詞：產教融合；應用型人才培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.071

1 引言

在當前的就業環境中，企業方越來越傾向于招聘有一定工作經驗可以立即工作的人員，尤其是中小型企業，不愿意花費時間和精力去培養新人；同時高校畢業生也面臨對自己所學知識應用領域不熟悉，畢業后不知道能做什么，就業目標不清晰，導致工作行業與學習專業關聯度低的問題。分析原因，在于當前高校的人才培養模式比較單一，教學與實踐應用脫節，跟不上行業發展的需求。在此背景下，2015年10月教育部、國家發展改革委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》正式發布，明確了地方高校轉型的方向，就是堅持需求導向、服務地方，主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

蘇州大學應用技術學院通信工程專業從2006年設立以來，以建設品牌專業為目標，經過不斷摸索嘗試，逐步確立了通過產教融合、校企合作的方式，加強專業建設。

2 蘇州大學應用技術學院通信工程專業建設思路

蘇州大學應用技術學院結合自身特點，及應用型、實踐型辦學的目標，在2015年申報了“教育部-中興通訊 ICT產教融合創新基地”項目，引入中興通訊在行業領先的移動通信網絡設備，校企共建通信行業實訓基地，通信工程專業建設以培養移動通信方向準職業人為目標，通過優化專業頂層設計、建設專業實踐基地、混編師資團隊組建、建設完整的通信工程專業實踐教學資源、準職業化學生管理體系建設等五個方面來具體實現。

校企雙方經過深入探討，確立了產教融合戰略化、培養方案精準化、理論實踐一體化、實踐環境實景化、師資團隊混編化、課程內容案例化、學生管理準職業人化的七化一體，培養移動通信準職業人的定位。在此方針下，學院從如下幾個方面來具體落實。

2.1 專業建設頂層設計

在專業設計過程中，確立了校企雙主體共同進行專業人才培養的戰略思路。基于對人才培養目標變化、培養模式改革、專業內涵改造升級、課程結構體系優化、學分制改革等的系統思考，重視專業的內涵建設和發展，突出辦學特色。

在設計與修訂中，專業指導委員會及企業專家直接參與方案設計。通過校企合作，充分利用企業在新技術應用及工程應用能力培養方面的優勢，提升培養目標的可行性和適應性。

在校企合作機制方面，專業合作實施與服務協議確立了三項原則：

·校企共建二級學院；

·校企共管二級學院；

·職業發展雙軌制。

經校企雙方協商，企業方承擔中興通訊電信學院的專業方向課程教學、職業素質教育、部分學生工作管理、就業及相關工作，內容如下：

（1）專業設計。

由企業方根據行業人力資源需求，結合中興通訊行業信息化應用解決方案，并依據國家教學規范要求和學院發展特色，制定中興通訊電信學院的人才培養特色方案及專業授課計劃。

（2）專業教學。

企業方承擔除公共課程、專業基礎課程之外的專業方向課程教學、職業素質課程教學、課程實踐。校企雙方共同承擔畢業設計工作。

（3）專業管理。

在學校的統一管理統籌下，企業方承擔中興通訊電信學院的專業教研室管理，并開展高等工程教育專業運營的企業化管理模式創新與實踐。

（4）學生職業管理。

企業方承擔中興通訊電信學院全體學生的職業素質體系建設與教學、職業輔導、就業支持工作。并開展將學生日常管理豐富為職業管理的創新與實踐。

（5）社會服務。

校企雙方利用實訓基地共同面向蘇州及昆山地區中小企業、政府和事業單位開展相關行業社會培訓服務，協助蘇州大學應用技術學院共同開拓蘇州及昆山地區培訓服務和技術服務市場。

2.2 實踐基地建設

對于應用型人才的培養，其專業能力重在真實的環境中以典型項目或任務為載體進行訓練，為此在實踐條件設計階段就提出了要滿足實境實驗的要求，對于一些難以在校內進行實境實驗的項目，應用虛擬技術開發相應的實驗系統。

（1）按照培養ICT卓越工程師的需要，在基地建設了技術先進、行業領先的數據通信、基礎通信、通信工程實施、云計算、信息技術體驗中心五個實境化實驗室，能夠滿足現代交換、光傳輸、4G通信等134個項目的實境訓練。基地采用電信運營商真實商用設備，與當前通信行業技術發展完全同步。

（2）搭建了以虛擬現實（VR）為特征的4G全網仿真平臺，主要包括網絡拓撲、容量設置、設備配置、數據配置、業務調試五部分內容，可以完成無線網絡規劃與開通配置、EPC核心網開通配置等十多項教學項目。

基地在2016年11月建設完成，并通過教育部專家團隊的驗收，投入學院的教學科研工作。

2.3 師資隊伍建設

按照共建行業學院、共組混編師資隊伍的協定，雙方于2016年3月25日成立了中興通訊電信學院，院長由學院一方擔任、副院長由企業一方擔任。雙方分別選派優秀師資，組建了一支由校企雙方人員組成的20人的高水平團隊，包含混編教學團隊，混編學生管理團隊，混編科研團隊，混編大賽、創新創業項目指導教師團隊。通過將師資隊伍混編，雙方人員融為一體、取長補短、共同成長。

2.4 教學資源建設

為適應產教融合2.0時代的發展需求，以ICT產教融合創新基地為基礎，學院與北京華晟經世信息技術有限公司共建了教育大數據、專業運營、課程建設、互聯網+創新創業學院四大專業資源建設（線上）平臺，形成學院智慧學習工場，全面推進應用型課程建設、案例教學、項目教學提供全方位體驗服務。

通信工程專業全面推行案例教學、項目教學，用實際工程案例解釋知識點應用場景；用企業一線案例替代現有的課程內容，組織混編團隊編寫8本校企合作教材；并且通過遠程視頻教學，將企業一線真實的施工過程引入課堂。

在編制應用型教材時，以案例作為項目，采用“模塊化”架構，分為知識準備、任務訓練、思考與練習三部分。例如《數據通信技術》教材，設立了局域網建設、局域網互聯建設、承載骨干網建設三個模塊，其中局域網建設下設完成小型局域網規劃建設、小規模局域網規劃建設2個案例。

2.5 學生管理模式建設

通信工程專業為了讓學生體驗及盡早進入職業人角色，實現畢業后與用人單位的零距離，對學生實施“準職業人管理”。

為培養移動通信工程師準職業人，特成立了以企業職業素質講師、企業人事高級經理為成員的職業素質講師團。

一是開設企業走進校園、準職業人導向訓練、職業定位與發展、求職能力提升等課程。

二是開展職業活動，如成立創業公司、專業社團等，應用企業項目管理機制，實現學生自我管理。

三是參照職業人標準，借鑒企業KPI考核制度，以學生管理為依托，制定適合于學生的管理考核辦法，每月對學生進行KPI考核、評價和反饋，促進從“學生管理”到“職業管理”的轉變。

3 蘇州大學應用技術學院通信工程專業建設成果

在“七化一體”建設移動通信準職業人的定位下，經過2年多的共同建設，蘇州大學應用技術學院通信工程專業建設取得了初步成效。

3.1 基地建設方面

基地在2016年投入運營以來，實踐課程教學順利開展，并且同步開展面向社會的技術培訓，2017年7-8月舉辦了面向全國的行業技能培訓，培訓課程設置以項目案例化的模式安排，貫徹理論實踐一體化，培訓效果得到來自全國80多所高等院校200多位教師的認可，為其他校企合作院校專業教學改革提供了參考。

基地在2018年正式申請成為昆山市區鎮公共實訓基地，進一步加強社會服務功能。

3.2 資源建設方面

通信工程專業課程資源建設方面，融合企業培訓教材和學院原有教材，以教育部產教協同育人項目為契機，全面建設通信工程課程體系，完成了通信工程課程群的規劃，進行了課程知識圖譜與技能圖譜的規劃，計劃用1個教學周期完成全部課程群的開發及驗證工作。目前已完成《數據通信技術》，《移動通信概論》等5門精品課程資源、含在線視頻資源的建設。同時利用校企共建的“智慧學習工場”平臺，不定期舉辦在線直播，現場案例教學，將工程現場引入課堂。

3.3 團隊及體系建設

經過兩年多的融合，校企雙負責人制的混編教學團隊初見規模。校企聯合教學17人的團隊中，校方9人，企業8人，師資力量均衡，企業方師資全部是5年以上行業工作經驗的高級工程師；校方師資均具備企業掛職鍛煉的經歷，2名老師通過了專職培訓，獲得了中興通訊行業技能認證資格。

3.4 學生培養成果

以準職業人為培養目標的培養過程中，注重學業能力和個人綜合素質的整體提升，通過《企業走進校園》、《準職業人導向訓練》等課程的開設及第二課堂的活動，學生對行業的認知和職業能力均得到明顯提升。以2106級通信工程班級為例，累計獲得各級社科類榮譽獎項20項；專業類獎項15項，在藍橋杯全國軟件和信息技術大賽以及省“互聯網+”創新創業大賽均取得了優異的成績。

4 結語

通信工程專業建設是一個長期的過程，在專業建設過程中，我們看到了實境化專業教學基地、案例化課程資源對提高學生學習興趣、培養學生學習能力實踐能力方面取得成效；我們看到了企業化、職業化管理對學生加深職業認知、培養準職業人心態的成效，我們也看到了基于ICT行業基地、校企師資資源融合后，服務地方經濟能力的提升。但總體上講，產教融合的專業建設仍在持續探索過程中，任重而道遠，在繼續堅持七化一體培養通信行業準職業人的方向上不斷積累，不斷改進。

參考文獻

[1]阮娟，趙艷莉.創新創業背景下地方高校工程應用型人才培養探析——以福州大學為例[J].創新與創業教育，2018，（03）.

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