西城區某小學快樂武術教學模式構建與實驗研究報告

王 琪，何 雪，劉 聰

（1.北京市西城區黃城根小學，北京 100034；2.北京市西城區教育研修學院，北京 100035；3.北京華承武道文化發展有限公司，北京 100079）

西城區某小學快樂武術教學模式構建與實驗研究報告

王 琪，何 雪，劉 聰

（1.北京市西城區黃城根小學，北京 100034；2.北京市西城區教育研修學院，北京 100035；3.北京華承武道文化發展有限公司，北京 100079）

1 課題研究背景

武術運動作為繼承和弘揚我國傳統文化的載體，傳承、弘揚中華武術是華夏子孫后代不可推卸的責任和義務。隨著國家對中華民族傳統文化的重視，作為中國文化“符號”的武術也進入學校教育，走過60 個年頭的學校武術教育不見起色，根本原因涉及多方面問題。但是學校武術教育是武術發展重要途徑之一，學者們對武術教育高度重視。1956 年武術被列入《中小學體育教學大綱》作為教學內容，從武術作為小學體育課的內容到武術被列為中考體育項目所采取的一系列措施，無疑都是為了武術后繼有人，避免武術發展出現斷層。學校作為傳承中華武術的重要場所，多年來一直受到國家教育部門的高度重視。然而，由于武術運動教學難度大、專業教師缺失，場館設施、器材短缺等因素的制約，武術在學校中的開展并不理想，如今的學校武術正處于低谷和困境之中。

2 研究意義

2.1 提高學生武術學習興趣，促進學生生存能力的發展

快樂武術主張以育人為出發點和歸宿，從情感教學入手，強調樂學、勤學，促進學生身心全面發展。通過帶有技擊應用的套路動作教學，結合多媒體教學、技擊游戲和學生場景創編的形式，寓教于樂，讓學生在學習過程的始終充分體驗運動的樂趣，在積極參與的情況下提高學生的知識和技能，同時培養終身體育的能力和習慣。

2.2 促進武術教學理念發展和教學方法的調整

快樂武術教學模式依據快樂教育理論，以學生為主體，深入挖掘武術運動本質的“快樂”元素，區別于傳統的教師為主的教學理念，有助于學生的興趣培養和長遠學習。同時在武術教學的設計上，快樂武術教學理念為武術教學提供了新的思路和形式參考，在一定程度上可以彌補教師武術技能短缺的現象，不僅讓學生更易學，還能讓教師更易教。

2.3 培養學生終身武術意識，促進傳統武術文化傳承與發展

武術作為我國民族傳統體育項目，深受我國廣大群眾的熱愛，同時武術也是我國社會主義體育事業的一個重要組成部分。因此學校武術教學對弘揚民族文化、提高學生民族認同感、培養學生終身體育意識、增進學生身心健康、提高綜合素質能力以及落實全民健身計劃具有重要意義。

3 文獻綜述

3.1 概念界定

3.1.1 體育教學模式 在體育教學研究中，體育教學模式有不同的理解和說法。毛振明博士在《體育教學模式論》一文中提出體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。紹偉德的《體育教學模式論》認為體育教學模式是指具有特定的體育教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩定的教學程序。本研究采用新版《體育科學詞典》中體育教學模式的定義：按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型；著重研究武術教學中的教學過程結構和方法體系，主要體現在教學單元、課程活動和評價方法上。

3.1.2 快樂武術 快樂武術理念源于快樂體育理論與快樂教育理論。快樂體育理論從產生至今已然成為我國體育教學領域的重要理論，“快樂體育論”所追求的“快樂”不等同于“帶孩子玩耍”“學生喜歡什么教什么”，而在于挖掘運動本身的“快樂”，增強體育教學的愉悅性與趣味性，讓學生提升運動參與感的教育過程。

快樂教育是近代西方科學教育思想的倡導者——斯賓塞提出的著名教育理論。《斯賓塞的快樂教育》一書中提到：“心智和身體一樣，超過一定的速度就不能吸收。以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，許多成功的體驗促使他們進行自我教育；孩子在快樂的狀態下學習最有效。”

本研究中，快樂武術教學基于武術運動本質，從學生個體和社會發展需要入手，從學生情感教學入手，讓學生在武術教學中體會武術帶來的直接和間接興趣，注重學生成功體驗的獲得，對學生進行武術文化和技能的教學，激發學生學習武術的內在動機，最終實現促進學生身心發展，培養終身體育的運動意識。

3.2 有關快樂武術理論的發展

學者吳玉雁在《小學“快樂武術”教學模式的設計》中提出，在快樂武術教學模式中，學生完成挑戰，達到某一目標，實現成功，從中感受我認同感和自豪感，從而刺激學生學習傳統武術的內因需求，使之能積極主動地去接觸和探究傳統武術，故將小學快樂武術這種模式命名為“快樂體驗式”。不過該研究并沒有將教學理念進行深入的研究和實踐。

上海體育學院葉曼教師在《中小學體育中開展快樂武術的設想》一文中對快樂武術進行了論述，稱“快樂武術”又稱運動目的論，它是與運動手段論相對而言的，它是從終身體育和個人發展需要出發，從情感教學入手，以對學生進行健全的人格教育、身體教育為目標的一種體育教學思想。不過該研究只是提出了快樂武術的設想，并未在教學模式的構建和實施上深入論述。

整體而言，國內快樂武術教學模式仍處于研究起步階段，可查閱的文獻相對較少，大部分學者只是提出了快樂在教學中的重要性，在教學模式的構建和實施上缺乏系統和可借鑒的教學實例，如何將快樂武術教學模式應用與課堂當中仍需要更深入的探索和實踐。

3.3 國外運動項目對快樂武術功能借鑒

3.3.1 跆拳道 韓國跆拳道之所以能夠快速推廣，不僅在于其抓住了武術競技和文化的特征，也是其抓住了教學主體的重要性，從學生情感角度入手，引導學生內在情緒，體驗通過學習滿足內心欲求的快樂。跆拳道的教學理念上，提倡以學生的學習興趣為基礎，要保證教學內容的新意性，培養了學生學習的興趣，才能更好地傳授科學合理的跆拳道運動內容。這在某種程度上與快樂體育教學理念不謀而合，從跆拳道飛速發展來看，快樂武術教學模式的構建對武術教學的發展有著重要的借鑒意義。3.3.2 日本武道 以劍道、柔道、空手道、合氣道運動等為代表的日本武道，在發展中始終保持了原本傳統武技的注重實戰格斗的基本特征以嚴格的實戰理念為前提，以兩人相搏為主要形式，凸顯技擊意識。日本文部科學省體育運動青少年局前體育官員木村清人指出，學校武道教育意義，首當其沖的就是在與對手直接攻防對抗中體驗競技的樂趣。由此可見，在日本武道傳承中，技擊對抗過程被看作是武道樂趣的根本來源。

綜上所述，我們發現日本武道和韓國跆拳道都十分重視學生興趣的培養，注重武術文化與技擊元素的傳承，認為“快樂”來源于運動本身——技擊對抗，這種本源思想的挖掘，有助于我們正確建立對“快樂體育”的內在認識，在推動民族傳統體育發展同時兼顧學生身心發展和社會的需要，構建快樂武術教學模式。

4 研究的主要目標和內容

4.1 研究目標

課題的研究目標可以歸納為五個方面：（1）調查和研究小學生武術課程教學存在的問題和發展的現狀；（2）探索武術教學中技擊對抗部分的教學辦法，發展學生體質，提高學生生存能力；（3）結合武術運動自身的“快樂”元素，構建適合小學生身心特點，寓教于樂相結合的武術教學模式；（4）結合新的教學模式和體育課程綱要，開發出質量較高的校本武術課程教材，更好地輔助教師學習和教學；（5）為小學武術課程教學的理論與實踐研究提供參考和借鑒。

4.2 研究內容

4.2.1 西城區黃城根小學武術教學的現狀調查與分析 對西城區黃城根小學開設武術課程的武術教師和開設武術課程的學生進行實地調查和訪談，調查參與過小學武術授課教師和學校武術課程學習的小學生對武術課程教學的認識與評價。

4.2.2 小學快樂武術教學模式的設計 通過對調查的數據結果分析，結合專家訪談與理論文獻研究，根據小學武術教學大綱要求，設計適合小學生的快

樂武術教學模式，制定科學合理的過程結構、教學方法體系和教學評價辦法。

4.2.3 小學快樂武術教學模式的實驗研究 以西城區的黃城根小學的小學學生為實驗對象，選取開設武術教學課程的班級，按照實驗設計，分為實驗組、對照組，開展快樂武術課程實踐教學并對教學模式進行檢驗。

4.2.4 教學實驗分析與教學評價 根據實驗完成情況對實驗進行數理統計，通過數據分析和評價考核，驗證快樂體育教學模式的可行性和實效性，形成課題研究成果報告。

5 課題的實施與管理

5.1 研究方法與技術路線

5.1.1 研究方法 研究總的原則是從實際出發，采取先取證、再開發、后實驗的模式。在具體實施的方法上，根據問題的不同采用多種研究方法，并且將這些方法有效的結合起來。其中包括文獻研究、問卷調查、訪談、比較研究，教學實驗和數據分析等方法，以調查、試驗研究為重點。

5.1.2 技術路線 技術路線見圖1。

5.2 實施步驟

5.2.1 前期研究階段工作 （2017年3—10月） （1）文獻資料的查閱與整理。通過對國內外相關文獻進行學習積累相關研究基礎，奠定研究基礎；搜集國內外相關資料及論著，獲取理論支持。（2）制定訪談提綱。基于查閱的文獻材料與相關數據，制定快樂武術實施的訪談提綱，訪談對象包括專家、學校教師，學生。（3）武術課程教學調查問卷。設計針對于教師和學生的關于西城區黃城根小學武術教學內容、方法和評價的現狀研究調查問卷，對問卷進行信效度檢驗，形成簡單易行的武術教學課程調查問卷。

5.2.2 初步調查、探索階段（2017年11月—2018年2月） （1）問卷調查與訪談。通過對西城區黃城根小學學生教師進行問卷調查、訪談對采集的數據進行全面的整理、對比分析，為開設武術課程年級武術課程內容選取和教學程序設計提供依據。（2）制定快樂武術教學實施方案。基于問卷調查的數據分析與訪談結果，結合小學學生身心發展階段等多種因素，參照教育頒發的《體育與健康課程標準》等文件，研究適合小學學生快樂武術內容體系，制定快樂武術教學實施方案，并根據實施方案設計學練內容和教學方法。

5.2.3 實驗階段（2018年3月—2019年 9月） （1）實驗實施。以西城區的黃城根小學的小學學生為實驗對象，選取開設武術教學課程的班級，按照實驗設計，按照課題所構建的小學快樂武術教學模式制定教學單元與課時計劃，開展快樂武術課程實踐教學并對教學模式進行檢驗。（2）對比分析與評價分析。對以上各組學生進行快樂武術教學實驗前后的心理健康量表、運動參與量表、學生武術認知與技能考評進行測量評估，同時結合學生體質測試數據，階段性評估對比快樂武術教學模式和傳統武術教學模式的實施效果。

圖1 技術路線圖

表1 預期研究成果

5.2.4 結題總結階段 （2019年10月—2020年8月） （1）制定小學武術課程實施方案。在調研分析以及實驗研究的基礎上，初步制定小學快樂武術教學課程方案。包括通過教師授課、學生課程學習與測評等內容，設計適合小學生的武術內容和課程安排及教學方法。（2）匯總資料，撰寫研究報告。在科學的分析與論證的基礎上，通過教學實驗，構建小學學生快樂武術運動課程的教學模式，包括內容、方法、實施方式以及相應的教學計劃，形成詳實的研究報告。

5.3 預期研究成果（表1）

[ 1 ] 毛振明.體育教學模式論[ J ].體育科學， 1998（6）.

[ 2 ] 紹偉德.體育教學模式論[ M ].北京：北京體育大學出版社，2005

[ 3 ] 崔民基.跆拳道在中韓兩國部分中學的發展現狀比較研究[ D ].長沙：湖南師范大學，2014.

[ 4 ] 田洪濤.小學武術興趣班推廣實施的調查與實驗研究 ——以北京市西城區為例[ D ].北京：首都體育學院，2015.

G807.2

A

1674-151X（2017）12-136-03

投稿日期：2017-10-30

北京市教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題：西城區某小學快樂武術教學模式構建與實驗研究（編號：CDDB17171）。

王琪（1979～），本科。研究方向：體育教學。