淺析高中文言文教學方法

摘 要：高中的文言文是教學中的一大難點，教師會利用多種教學方法來幫助學生理解。為了提高高中文言文的教學效率，本文主要通過分析在高中的文言文教學中有效的教學方法，希望能夠為教師之后的教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學方法；研究

在高中文言文教學中，教師的任務不僅僅是讓學生能夠真正地掌握課本上的文言文，還要能積極地應對考試中出現(xiàn)的文言文。因此，如何才能在平時的教學中促進學生對文言文的掌握呢？教師采用怎樣的方法才能夠達到預期的目標呢？以下是筆者對文言文教學方法的詳細分析。

一、 引導學生做好課前預習

由于高中的文言文與初中的相比難度加大了很多，并且其中還有一些文章是非常長的，學生在學習這些文言文的時候就會發(fā)現(xiàn)存在很多不好理解的詞語以及句子，甚至會有一些字詞不認識或者不常見，這就給學生的學習增加了難度。例如《廉頗藺相如列傳》以及比較重要的《赤壁賦》《師說》等等，這些文言文是考試的重點內(nèi)容，所以很多都是需要學生深入理解，并且記憶的，但是因為難度比較大也就造成了學生記憶過程非常困難。

教師如果不及時地引導學生在課前進行預習，學生就會在完全陌生的情況下展開文言文的學習，那么教師無論上課的進度放得多慢都很難讓學生盡快地融入到文言文的學習中。對于一些難度比較大的文言文學生甚至都聽不懂，這就會造成學生學習效果的下降。所以教師要讓學生積極地展開預習的工作，這樣學生在課下對文章有一個大致的了解，在上課的時候也會感覺到輕松很多。

在引導學生展開預習的時候，教師可以先讓學生大致看一遍文章，隨后用古漢語詞典查找不認識的字，再參考課本下面的文言文注釋詳細地解讀文章，標記自己不理解的詞句，并按照教師的要求做課后的幾個習題。

例如：在講解文言文《荊軻刺秦王》的時候，教師可以按照以下的方法來促進學生的預習。首先讓學生自己查找關(guān)于《戰(zhàn)國策》的相關(guān)資料，對于當時的歷史背景有一個大致的了解，有助于學生理解這一文章。隨后將其中的一些生僻的字詞做出標示，讓學生能夠熟練地讀這一文章。比如“謁見、中庶子”等。學生在完成這些之后如果有興趣可以嘗試著自己翻譯這一文言文，找到其中的通假字等等。

二、 強調(diào)積累

其實高中文言文的學習不僅僅是靠上課所獲取的知識，學生還需要積累大量的詞語以及素材。由于文言文的類型很多，學生遇到的文言文并不只是課本上熟悉的那些，所以教師要善于引導學生注重平時文字的積累，以便在需要的時候能夠理解。

所謂的積累，可以是一些相關(guān)的字詞。文言文中字詞的含義是隨著語境的變化而不斷發(fā)生改變的，所以學生不能夠機械地記憶。教師可以引導學生積累一些使用頻率比較高的詞語，這樣學生可以有效地利用自己所學到的知識，還能夠加深自己的記憶。

例如：在對文章《蘭亭集序》講解的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己平時的積累來猜測其中某些詞語的意思，還可以通過文章的語境進行判斷，比如其中的“趣、次、所以、形骸”等。

三、 激發(fā)興趣

文言文這樣的語言體系和平時生活中的相差很大，所以學生很難理解。教師在講解的時候如果僅僅是平鋪直敘，那么就會讓學生感覺到對文言文的厭煩，更不用提主動去了解了。文言文作為高考語文科目的一大考試重點，是學生必須要熟練掌握的，所以教師要善于利用各種方法激發(fā)學生學習文言文的興趣。

例如：在學習《蘭亭集序》《勸學》這類文章的時候，作為文言文中具有代表性的佳作，這些文章是需要學生深入理解的。因此教師在講解這些文言文的時候要注意對文章的語句以及詞語進行詳細的闡述，還要引導學生了解當時的歷史背景，并且把其中的一些重點的段落進行翻譯。

四、 加強誦讀

文言文學習中最為重要的一個教學的手段就是誦讀教學。這也是學生學習文言文的一個有效的方式。文言文是古人抒發(fā)感情、記錄生活的一種方式，在教學中教師要注意引導學生不斷地誦讀，以便逐漸地熟悉文章的結(jié)構(gòu)，對文章有一個深入的把握。學生在誦讀中能夠深層次地理解文章中語句的含義，深刻地體味作者的感情。同時，教師在教學過程中為學生朗誦文言文，學生能夠通過教師語調(diào)的變化以及聲音情感的起伏對整篇文章加深理解，同時也能夠糾正一些錯的讀音。

例如：在對《赤壁賦》展開教學時，教師讓學生自己朗誦這一文章，并及時地加以指導。比如在讀到第一段落的時候，教師要讓學生認識到節(jié)奏的重要性。比如第一句到第三句要用比較平緩的語氣來誦讀，而第四句和第五句要盡可能地放輕聲音。在后面幾句的閱讀中要把握好情感的迸發(fā)，將作者的興奮表現(xiàn)出來。

在對文言文進行講解的時候，一旦沒有把握好教學的方法，那么整個課堂的氣氛就很難調(diào)動起來。學生也會昏昏欲睡，難以融入。所以在實際的教學中，教師可以自己先為學生做出誦讀示范，隨后讓學生進行個人的誦讀展示，教師加以評價和指導。又或者可以讓學生分別扮演其中的人物角色，個人對自己角色的句子進行誦讀，有助于學生把握文章的主旨。

例如：在學習《廉頗藺相如列傳》這一文章的時候，教師可以讓學生分別扮演“廉頗”和“藺相如”，學生在表演的過程中就能夠體會到文言文教學的趣味性，同時也在誦讀中學到了更多的知識。

五、 總結(jié)

總之，教師在開展高中文言文教學的時候，可以通過引導學生預習、提高學生的興趣，以及加強誦讀等教學方法增強文言文教學的效果，為學生文言文的深入學習奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

程錦，安徽省淮南市，安徽淮南一中。endprint