探究小學數(shù)學課堂中情境教學法使用策略

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，對小學數(shù)學教學的要求也變得越來也高，教師要根據(jù)教學現(xiàn)狀，完善教學方案，為學生構建高效的學習環(huán)境，保證他們數(shù)學綜合能力的提升。情境教學法作為當下流行的教學手段，教師要發(fā)揮它的優(yōu)點，引導學生在較短的時間內融入課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，進而激發(fā)數(shù)學學習興趣，使得學生在小學階段打下堅實基礎。本文結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，探究如何有效使用情境教學法。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學法；課堂環(huán)境

一、 引言

情境教學法作為當下小學課堂中流行的教學手段得到了越來越多教育工作者的重視，教師要從學生的角度出發(fā)，選擇合適的情境創(chuàng)建方式，讓學生在熟悉的環(huán)境中完成學習任務，幫助培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。情境的使用能有效幫助學生降低知識點理解難度，提高問題解決能力，同時也能增加課堂教學趣味性，激發(fā)數(shù)學學習積極性，營造了自由和諧的教學氛圍。下文結合具體做法、過程、課堂效果及反思闡明如何優(yōu)化情境教學方案，保證學生的數(shù)學學習水平在情境幫助下得到全面提升。

二、 樹立正確教學觀念

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師認為現(xiàn)階段學生缺乏自主學習能力，不能在缺乏教師指引的狀態(tài)下完成數(shù)學綜合能力的提升，導致形成了錯誤的課堂師生關系，教師成為了課堂主體，這個問題的出現(xiàn)不利于情境教學開展，因此，教師要及時調整教學觀念，扭轉本末倒置的課堂關系，發(fā)揮學生的主觀能動性，營造自由的課堂氛圍，為情境的創(chuàng)建打好基礎。正確的教學觀念是情境教學開展的基礎，情境的受眾是學生本身，教師在設計過程中要以學生數(shù)學能力發(fā)展情況為出發(fā)點，體現(xiàn)情境教學的針對性。

例如在進行《軸對稱圖形》這個章節(jié)的教學時，我會重視學生主體地位在情境中的體現(xiàn)。在課堂教學的開始，我先為學生展示一些常見的軸對稱圖形，如五角星、某些國家的國旗等等，通過這些物品為學生創(chuàng)建數(shù)學探究情境，要求學生發(fā)散數(shù)學思維，尋找它們的相同點，在自由化的情境中，學生的探究熱情被明顯激發(fā)，發(fā)揮想象力，慢慢自主理解了軸對稱的理論知識點。接著我會在情境的幫助下帶著學生再次掌握教材內容，讓學生掌握軸對稱的使用技巧，進一步提高教學質量。

教師要發(fā)現(xiàn)正確的教學觀念對情境教學法使用的重要性，但是在實際操作過程中也會出現(xiàn)一些問題，如學生配合度不高，這需要教師拉近和學生之間的距離，充分了解他們的數(shù)學學習需求，對情境做出優(yōu)化，提高教學效果。教師在情境中要正確處理師生關系，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)全面的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、 靈活運用情境創(chuàng)建方式

情境的種類多種多樣，教師要根據(jù)具體的教學需求選擇合適的情境創(chuàng)建方式，讓學生在貼近知識點的環(huán)境中完成數(shù)學任務。如培養(yǎng)學生知識點運用能力，教師可以選擇使用生活化情境，挖掘知識點和生活之間的聯(lián)系，選擇適合的生活素材作為情境創(chuàng)建基礎，使得學生在生活化的課堂情境中一步步彌補數(shù)學能力上的缺陷；又如提高學生自主探究能力時，教師可以發(fā)揮問題情境的優(yōu)點，在教學內容中提取關鍵性問題，讓學生在解決問題的同時重新定義數(shù)學學習，形成正確數(shù)學學習觀念，鞏固數(shù)學基礎。情境創(chuàng)建的靈活性對教師也是不小的考驗，教師要花費時間和精力不斷吸取先進教學經驗，尋求高效情境創(chuàng)建方式，保證課堂教學對學生數(shù)學能力的提升效果。

例如在進行《簡單的加減乘除》這個單元的知識點教學時，我會選擇使用生活化情境提高教學質量。在教學準備階段，我會和學生進行交流，了解他們生活中經常接觸的一些場景，在其中挑選了超市作為情境創(chuàng)建出發(fā)點。接著使用多媒體設備為學生展示了超市中常見商品以及對應價格，并且給他們每個人一張購物清單，要求他們使用加減乘除相關知識點計算花費錢的數(shù)額。在貼近生活實際的情境中，學生的學習態(tài)度發(fā)生了明顯轉變，重新探究教材知識點，加深理解，進而能很好地完成計算任務。最終學生都發(fā)現(xiàn)了情境對自身數(shù)學學習的幫助作用，這是下階段教學有效開展的重要保證。

多樣化情境在小學數(shù)學課堂中的使用為學生打開了數(shù)學學習的新世界，打破了他們對數(shù)學的刻板觀念，更好地融入情境完成數(shù)學任務，但是問題的出現(xiàn)也不可避免，學生融入在情境中迷失自己，不能明確數(shù)學學習目標，將其作為娛樂的方式，課堂變得亂糟糟，這需要教師一直關注著課堂變化，及時作出調控，保持學生數(shù)學學習的高效性。

四、 完善評價機制

評價作為小學數(shù)學的重要環(huán)節(jié)對課堂教學效率的提升有很大影響，學生能根據(jù)評價內容及時調整學習方式，尋求更好地學習途徑，提高下階段數(shù)學學習的效果。因此，教師在情境教學時也不能忽視評價機制的完善，正確利用評價機制，提高教學質量，完善學生數(shù)學綜合能力。評價的方式有很多種，如學生相互評價，教師在合作情境中鼓勵學生相互監(jiān)督，同學之間的交流更加深入，能提出針對性的建議，讓學生做出調整；又如自我評價，在每次情境教學完成之后，教師可以給學生五到十分鐘時間思考自身學習中的不足，做出自我評價。這些評價方式的使用為情境教學效果的提升提供了途徑，學生之間也能取長補短，發(fā)揮小學數(shù)學教學對學生發(fā)展的積極作用。

例如我會運用現(xiàn)代網絡技術為學生制作一個網上評價系統(tǒng)，隨著情境教學的深入，我會及時在系統(tǒng)上記錄每個學生的表現(xiàn)，作為之后評價的依據(jù)，接著我會讓學生使用課余時間在系統(tǒng)上評價合作情境中小組成員的表現(xiàn)，豐富評價內容。最終我會把這些信息整合起來，為每個制定全面的評價體系，使得學生發(fā)現(xiàn)自身在情境學習中的不足，做出調整。

評價機制的完善是情境教學法成功使用的重要保證，讓學生在每個階段都能了解自身發(fā)展情境，不會在數(shù)學知識點的某個方面出現(xiàn)明顯缺陷，為他們未來的數(shù)學學習道路掃清了障礙。教師在課堂中要根據(jù)教學效果做出反思，不僅對學生做出評價，也要分析自身情境教學法使用過程中的不足，做出調整優(yōu)化，保證之后不會出現(xiàn)類似情況，很好地提高教學水平。

五、 結語

教師在小學數(shù)學教學中要正確使用情境教學法，重視學生主體地位的體現(xiàn)，從學生角度出發(fā)，選擇合適的情境創(chuàng)建方式，也不能忽視課堂反思的重要性，根據(jù)教學現(xiàn)狀對自身情境創(chuàng)建能力進行優(yōu)化，保證學生的參與度。情境教學法的使用是新課程推行的重要體現(xiàn)，符合現(xiàn)代教育改革需求，有效改變了教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]王芳.情境教學法對提高小學數(shù)學教學課堂效率的作用及其策略[J].數(shù)學學習與研究，2013，（4）：50.

[2]孫杰，韓明.淺析情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2015，（7）.

作者簡介：

周長華，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市龍虎山鎮(zhèn)龍虎小學。endprint