探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法使用策略

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也變得越來也高，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，完善教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證他們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。情境教學(xué)法作為當(dāng)下流行的教學(xué)手段，教師要發(fā)揮它的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效使用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；課堂環(huán)境

一、 引言

情境教學(xué)法作為當(dāng)下小學(xué)課堂中流行的教學(xué)手段得到了越來越多教育工作者的重視，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的情境創(chuàng)建方式，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境的使用能有效幫助學(xué)生降低知識點理解難度，提高問題解決能力，同時也能增加課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，營造了自由和諧的教學(xué)氛圍。下文結(jié)合具體做法、過程、課堂效果及反思闡明如何優(yōu)化情境教學(xué)方案，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平在情境幫助下得到全面提升。

二、 樹立正確教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能在缺乏教師指引的狀態(tài)下完成數(shù)學(xué)綜合能力的提升，導(dǎo)致形成了錯誤的課堂師生關(guān)系，教師成為了課堂主體，這個問題的出現(xiàn)不利于情境教學(xué)開展，因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)本末倒置的課堂關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造自由的課堂氛圍，為情境的創(chuàng)建打好基礎(chǔ)。正確的教學(xué)觀念是情境教學(xué)開展的基礎(chǔ)，情境的受眾是學(xué)生本身，教師在設(shè)計過程中要以學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展情況為出發(fā)點，體現(xiàn)情境教學(xué)的針對性。

例如在進(jìn)行《軸對稱圖形》這個章節(jié)的教學(xué)時，我會重視學(xué)生主體地位在情境中的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)的開始，我先為學(xué)生展示一些常見的軸對稱圖形，如五角星、某些國家的國旗等等，通過這些物品為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)探究情境，要求學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，尋找它們的相同點，在自由化的情境中，學(xué)生的探究熱情被明顯激發(fā)，發(fā)揮想象力，慢慢自主理解了軸對稱的理論知識點。接著我會在情境的幫助下帶著學(xué)生再次掌握教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握軸對稱的使用技巧，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

教師要發(fā)現(xiàn)正確的教學(xué)觀念對情境教學(xué)法使用的重要性，但是在實際操作過程中也會出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生配合度不高，這需要教師拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，對情境做出優(yōu)化，提高教學(xué)效果。教師在情境中要正確處理師生關(guān)系，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)全面的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、 靈活運(yùn)用情境創(chuàng)建方式

情境的種類多種多樣，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需求選擇合適的情境創(chuàng)建方式，讓學(xué)生在貼近知識點的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)任務(wù)。如培養(yǎng)學(xué)生知識點運(yùn)用能力，教師可以選擇使用生活化情境，挖掘知識點和生活之間的聯(lián)系，選擇適合的生活素材作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，使得學(xué)生在生活化的課堂情境中一步步彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力上的缺陷；又如提高學(xué)生自主探究能力時，教師可以發(fā)揮問題情境的優(yōu)點，在教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在解決問題的同時重新定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。情境創(chuàng)建的靈活性對教師也是不小的考驗，教師要花費(fèi)時間和精力不斷吸取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，尋求高效情境創(chuàng)建方式，保證課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升效果。

例如在進(jìn)行《簡單的加減乘除》這個單元的知識點教學(xué)時，我會選擇使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們生活中經(jīng)常接觸的一些場景，在其中挑選了超市作為情境創(chuàng)建出發(fā)點。接著使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了超市中常見商品以及對應(yīng)價格，并且給他們每個人一張購物清單，要求他們使用加減乘除相關(guān)知識點計算花費(fèi)錢的數(shù)額。在貼近生活實際的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，重新探究教材知識點，加深理解，進(jìn)而能很好地完成計算任務(wù)。最終學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了情境對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助作用，這是下階段教學(xué)有效開展的重要保證。

多樣化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用為學(xué)生打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新世界，打破了他們對數(shù)學(xué)的刻板觀念，更好地融入情境完成數(shù)學(xué)任務(wù)，但是問題的出現(xiàn)也不可避免，學(xué)生融入在情境中迷失自己，不能明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其作為娛樂的方式，課堂變得亂糟糟，這需要教師一直關(guān)注著課堂變化，及時作出調(diào)控，保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

四、 完善評價機(jī)制

評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)效率的提升有很大影響，學(xué)生能根據(jù)評價內(nèi)容及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，尋求更好地學(xué)習(xí)途徑，提高下階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在情境教學(xué)時也不能忽視評價機(jī)制的完善，正確利用評價機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。評價的方式有很多種，如學(xué)生相互評價，教師在合作情境中鼓勵學(xué)生相互監(jiān)督，同學(xué)之間的交流更加深入，能提出針對性的建議，讓學(xué)生做出調(diào)整；又如自我評價，在每次情境教學(xué)完成之后，教師可以給學(xué)生五到十分鐘時間思考自身學(xué)習(xí)中的不足，做出自我評價。這些評價方式的使用為情境教學(xué)效果的提升提供了途徑，學(xué)生之間也能取長補(bǔ)短，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極作用。

例如我會運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作一個網(wǎng)上評價系統(tǒng)，隨著情境教學(xué)的深入，我會及時在系統(tǒng)上記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)，作為之后評價的依據(jù)，接著我會讓學(xué)生使用課余時間在系統(tǒng)上評價合作情境中小組成員的表現(xiàn)，豐富評價內(nèi)容。最終我會把這些信息整合起來，為每個制定全面的評價體系，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在情境學(xué)習(xí)中的不足，做出調(diào)整。

評價機(jī)制的完善是情境教學(xué)法成功使用的重要保證，讓學(xué)生在每個階段都能了解自身發(fā)展情境，不會在數(shù)學(xué)知識點的某個方面出現(xiàn)明顯缺陷，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路掃清了障礙。教師在課堂中要根據(jù)教學(xué)效果做出反思，不僅對學(xué)生做出評價，也要分析自身情境教學(xué)法使用過程中的不足，做出調(diào)整優(yōu)化，保證之后不會出現(xiàn)類似情況，很好地提高教學(xué)水平。

五、 結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確使用情境教學(xué)法，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從學(xué)生角度出發(fā)，選擇合適的情境創(chuàng)建方式，也不能忽視課堂反思的重要性，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀對自身情境創(chuàng)建能力進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生的參與度。情境教學(xué)法的使用是新課程推行的重要體現(xiàn)，符合現(xiàn)代教育改革需求，有效改變了教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫杰，韓明.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2015，（7）.

作者簡介：

周長華，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市龍虎山鎮(zhèn)龍虎小學(xué)。endprint