核心素養(yǎng)下的瓷都德化英語教學如何實現(xiàn)英語語言交流目標的探索與實踐

摘 要：德化是一個較為封閉的山區(qū)縣，但瓷業(yè)高度發(fā)達，被譽為中國三大瓷都之一，2015年被評為“世界陶瓷之都”。對英語人才非常急需，尤其是英語交流能力較強的人才更為急需。只能從大城市高薪聘請。由于很多歷史和現(xiàn)實原因，學生的英語語言交流能力嚴重滯后。英語學科核心素養(yǎng)包含英語語言的工具性與人文性兩方面。可細分為英語語言能力、英語思維能力、英語學習能力與英語文化品格。英語語言交流能力屬于英語的語言能力，是培養(yǎng)學生英語科核心素養(yǎng)的重中之重。英語語言交流目標屬于英語學習五維教學目標（知識、技能、情感、學習策略和文化意識）中的語言技能目標。也是外語教學的終極目標之一。

關(guān)鍵詞：山城瓷都德化；核心素養(yǎng)下的英語教學；英語語言交流目標；探索和實踐

一、 引言

核心素養(yǎng)是教育界的一個熱詞。高頻率地出現(xiàn)在各種研討與交流會上。英語學科的核心素養(yǎng)包含了語言的工具性與人文性兩大方面。可細分為英語語言能力、英語思維能力、英語學習能力、英語文化品格。英語語言能力與學習能力構(gòu)成了英語學科的關(guān)鍵能力。而英語思維品質(zhì)與英語文化品質(zhì)構(gòu)成英語學習的必備品格，共同構(gòu)成中學英語學科的核心素養(yǎng)。而所有這一切的實現(xiàn)，應(yīng)以綜合語言運用能力——英語語言交流能力為前提。

瓷都德化是一座不到三十萬人口的小山城，為中國三大古瓷都之一，兼具有農(nóng)村與小城市的很多特點。受歷史與現(xiàn)實因素的影響，政府對教育投資、教學的硬件與軟件、學生的素質(zhì)、師資力量等方面與大城市相比，存在著較大的差距。

本人基于自己二十四年的教學實踐，以及對德化很多學校的英語教學情況的調(diào)查，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)下山城瓷都德化英語教學如何實現(xiàn)英語語言交流目標的探索與實踐。

二、 山城瓷都德化的英語教育教學問題

1. 瓷都德化中學分布情況，是導(dǎo)致實現(xiàn)英語語言交流目標困難的原因之一

德化第一中學是德化唯一的一首一級達標中學。德化第二，第八中學為兩所三級達標的完全中學。德化第三中學是一所沒有級別的完中。德化第二中學在離城關(guān)四十幾公里的西半片的農(nóng)村上涌鎮(zhèn)。城關(guān)的初中校還有德化第五中學，第六中學。德化第三中學霞溪分校和鵬祥中學。農(nóng)村初中部有蓋德的中學、雷鋒中學上班、三班中學。全縣90%的生源集中在城關(guān)。城關(guān)學校學生數(shù)多，農(nóng)村學校學生數(shù)少，有的學校一個年段只有一個班級。班級里有的少到只有五個人。城關(guān)中學班生數(shù)太多，鄉(xiāng)下學校班生數(shù)太少，對開展學生的英語交流活動極為不利。城關(guān)學校，過多的學生在單位的英語課堂無法進行充分英語交流技能操練；而在農(nóng)村學校，學生語言操練對象人數(shù)卻嚴重不夠。

2. 瓷都德化小學英語教學問題，也是導(dǎo)致實現(xiàn)英語語言交流目標困難的另外原因之一

德化很多小學貌似有開設(shè)英語課。每班一周一到兩節(jié)英語課。但是，學校、教師、學生、家長對英語的確重視不夠，學生英語學習積極性也不高。因為初考只考語文與數(shù)學兩科。很多小學的英語教師失去了評價機制的監(jiān)控。教育行政部門對英語科師資力量投入也不夠，英語科課程質(zhì)量無法得到保證。這樣導(dǎo)致中學英語的教學承受著巨大的壓力。沒有最基本的語音語言基礎(chǔ)，直接上初中課程。生吞活剝，趕鴨子上架。因此，很多學生暈頭轉(zhuǎn)向。因為我縣初中生上的是仁愛版英語教材，仁愛英語是一本承繼性很強的教材。沒有幾年的小學英語為基礎(chǔ)。談不上英語語言交流，連最基本的單詞都背誦不了。

3. 瓷都德化教師本身的問題

（1）教育主管行政領(lǐng)導(dǎo)對英語科思想認識問題

德化相當多的教育主管領(lǐng)導(dǎo)與學校行政領(lǐng)導(dǎo)對英語科的教育思想觀念沒有與時俱進。沒有真正吃透英語科的教育思想，有的甚至是抱著拒絕與輕視的態(tài)度。無法真正理解核心素養(yǎng)下的英語教育。認為英語教育與其他學科一樣，只是簡單地做做題就可以了。無法理解核心素養(yǎng)下英語教學最重要的其實是學生用英語進行交流問題。當然更談不上為師生提供最基本進行英語交流保障的教學條件與設(shè)施。筆者曾經(jīng)到城區(qū)的丁墘小學拜訪一位六年級的年段長老師。她對我說“不是要取消英語科考試了嗎？上英語課還有什么用？況且，大量的朗讀與背誦要花很多的時間。我們學校的語文、數(shù)學老師常拿英語課來上語文與數(shù)學。英語老師一個人要上好幾個年段，也經(jīng)常讓學生自習。”大多數(shù)教師無法深刻理解核心素養(yǎng)下的英語教育會促進學生綜合能力的發(fā)展。同時，也只有在學生完全認知的基礎(chǔ)上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種較為完善的思維品質(zhì)與文化品格。最終，才能內(nèi)化并升華為宏觀上的自我思維與判斷高度。

（2）英語科教師本身存在的基本問題

教育發(fā)展到今天，英語教育理念早就向縱深發(fā)展。但是，本縣還是有很多英語教師只重視英語基礎(chǔ)知識，卻輕視英語的言語技能。更無法落實到英語交流目標實現(xiàn)的終極上。筆者曾到德化三班中學觀摩過一節(jié)初一年鄭老師上的Unit 1 Topic 3 How old are you？課。鄭老師組織完教學后，先要求同學們聽寫。聽寫后，鄭老師帶領(lǐng)全班同學朗讀131頁的有關(guān)數(shù)字的單詞與詞組，講解了從fourteen—nineteen的記憶方法與注意事項。并且用PPT展示了11個桔子，13個香蕉，14個蘋果……。緊接著上1a Listen， look and say。講解完twelve years old的years須用復(fù)數(shù)。開始帶讀課文，帶讀完剛好下課。整個課文從完整性而言毫無瑕疵，但很明顯，學生之間，師生之間的互動的communication是很不夠的。其實，這節(jié)課，老師完全可以要求小組學生報數(shù)，最開始一組，緊接著兩組，反正在twenty之內(nèi)可以循環(huán)。如此反復(fù)幾次，勝過學生的簡單跟讀。在處理1a的時候，開始時完全可以用自我提問的方式呈現(xiàn)句型Whats your name？ How old are you？ What class are you in？等部分較敏銳的學生明白老師的意思后。老師就可以用上面三個句型進行提問。當提問了幾個學生后。可以叫學生向?qū)W生提問。老師注意觀察學生的動向，給予適當?shù)奶嵝雅c幫助。緊接著組組提問。全班用communication的方法展開，全班都有開口的機會，提問與被提問的機會，課堂氣氛被積極調(diào)動起來，學生們也樂此不疲。endprint

最常見的教學問題是教師無法正確處理語言能力中的聽、說、讀、寫四項技能的關(guān)系。當然也談不上語言技能與語言知識的培養(yǎng)，而語言技能與語言知識是相輔相成，相互作用的關(guān)系。語言能力必須以足夠的語言知識作為基礎(chǔ)。反過來，語言技能也會反作用語言基礎(chǔ)知識的學習。而英語語言交流技能是英語語言技能最重的技能之一。在英語課堂上，可以作為教學法，同時也是英語教學的終極目標。

三、 核心素養(yǎng)背景下山城瓷都德化英語教學實現(xiàn)英語語言交流目標的探索與實踐

1. 教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學校的行政主管部門密切關(guān)注當前英語課程改革的新動向與英語學科的育人價值

作為一門基礎(chǔ)文化課程，英語學科的首要任務(wù)是育人。教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及學校行政主管部門需要思考的是英語學科價值是什么？如何通過教授英語這門學科，實現(xiàn)育人的終極目標。

從教育整體層面而言，核心素養(yǎng)下英語教育的目的是使學生能夠在學習英語過程中實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。學生掌握語言的工具性與實現(xiàn)語言的人文性。同時，才能把中國優(yōu)秀文化傳播到世界各地。而所有這一切的實現(xiàn)，首當其沖的是培養(yǎng)學生用英語思維，激發(fā)他們用英語交流的欲望。從教育上層的高度，積極滿足學生英語語言交流目標實現(xiàn)的各種硬件要求與英語教育方向性的把控。積極優(yōu)化教學環(huán)境，努力發(fā)展以計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)。

2. 英語教師

（1）改變教學觀念

核心素養(yǎng)下的新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念。需要我們英語老師重新認識英語課程的目標與定位。改變英語教學只重成績的功利主義色彩，而忽略了它的人文性。英語教育是培養(yǎng)并提升公民素質(zhì)的手段，也是一個過程，他既滿足學生心智與情感的發(fā)展，也符合國家經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）改變英語課堂教學模式，使英語課堂成為訓(xùn)練英語語言交流能力的第一主陣地

在高中英語教學中，筆者在上Module 1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes時，設(shè)計了一節(jié)以介紹學生心目中的英雄的對話。在處理好精讀課文National Hero后，教師提問：

A. Have you heard of Yang Liwei？

B. Who is your real hero/heroine in your mind？

第一個問題，因為有了課文為基礎(chǔ)，學生很迅速地回答了問題。

T—Have you heard of Yang Liwei？

S1—Yes， I have. He is a national hero who is the first Chinas astronaut in Shenzhou V spaceship.

但在回答第二個問題的時候，學生的答案就五花八門。

T—Who is your real hero/heroine in your mind？

S1—My real heroine is Yang Mi in my mind.

S2—My real hero is Yao Ming in my mind.

……

很多學生心目中的英雄都是些比較受歡迎的影星、體育明星，或者是一些商業(yè)上的成功人士。在跟學生用英語交流的過程中，作為教師，我積極引導(dǎo)學生正確的英雄觀。例如，南仁東放棄300倍高薪回國，帶領(lǐng)老中青三代科技工作者，克服了不可想象的困難，實現(xiàn)了由跟蹤模仿到集成創(chuàng)新的跨越。他22年如一日地堅持著，2016年9月25日，中國的天眼，F(xiàn)AST項目，終于完工！他就是真正的民族英雄。在課堂教學中，不僅僅師生之間，生生之間也可以就“誰是你心目中真正的英雄”進行交流，同時，也可以叫幾個口語較好的同學做演講和辯論。既實現(xiàn)語言的交流技能目標的發(fā)展，又讓同學們懂得什么是真正的民族英雄。真正實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的英語語言的工具性與人文性兩方面融合統(tǒng)一。

四、 結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的英語教學對山區(qū)縣的英語語言交流目標的實現(xiàn)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，挑戰(zhàn)與機遇同在。核心素養(yǎng)下的英語教學是一項綜合工程，本人作為山區(qū)德化一線的老教師，將在實際教學中積極思考、探索和實踐英語學科核心素養(yǎng)下英語語言交流目標實現(xiàn)的方法和途徑。為實現(xiàn)學生的終身發(fā)展奠定英語語言基礎(chǔ)盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

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[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學[J].2003.

作者簡介：

林淑英，福建省泉州市，泉州德化第三中學。endprint