多元融合提升綜合實踐活動的育人價值

摘 要：如何基于學生立場，充分發揮家、校、社的力量，提高不同學科的協作水平，促進學生的全面發展，實現優勢互補，形成共贏局面，提升育人價值，是當前綜合實踐主題研究重要課題。在教學實踐中，將綜合實踐主題研究與學校德育活動有機整合，實現跨學科、跨界、跨領域多元融合，引導學生在每一項的主題研究活動中學會遵守活動規則、理解活動的意義、真正了解活動主題的文化內涵，從而實現課程育人、活動育人、文化育人的主題活動目的。

關鍵詞：多元；跨學科；跨界；跨領域；提升育人價值

一、 引言

綜合實踐課程是“以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及對知識的綜合運用為目的”的一門課程，如能與學校德育工作有效整合，做到跨學科、跨界、跨領域多元融合，將大大提升綜合實踐活動的育人價值。學校在實施綜合實踐課程主題研究過程中，創設基于“我們的傳統節日”校本化設計與實踐研究，充分挖掘育人內涵，合理配置資源，傳承我國中華民族歷史長河中積淀下來的文化精髓，帶領學生經歷資料收集、合作研究、實踐體驗、展示分享等過程，在傳統節日主題活動中實現課程育人、活動育人、文化育人。

二、 以傳統節日主題貫穿綜合實踐活動的意義

習近平總書記指出：“中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力?！敝腥A優秀傳統文化蘊含的豐富的思想道德資源，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。

一個國家的根本在于民族文化，一個民族因為不朽的文化而璀璨悠遠。中國傳統文化博大精深，中國傳統節日是承載中國傳統文化的歷史載體。了解中國的傳統節日是傳承文化、延續歷史的需要，也是提高學生的文化素養，培養學生的愛國情懷的需要。然而，隨著我國的改革開放的深入，越來越多的西方節日文化被人們所接受，國外的節日以及獨特的過節方式逐漸占據了很多人的思想，進而變成潮流。重洋節而輕傳統節日的事情已經很普遍，有時候相比之下學生會去多了解一點西方節日，而忽視了中國傳統節日。

為此，學校通過開展“我們的傳統節日”校本化設計與實踐研究，讓學生能夠重新去關注中國的傳統節日，知道它們的由來、習俗、美妙的傳說等文化內涵，從而讓學生重視我國的傳統節日，增強學生的文化底蘊，提高學生的文化素養和愛國情懷，樹立為實現中國夢而努力學習的信心和決心。

三、 綜合實踐活動在多元融合中的具體實踐

在綜合實踐主題活動探究中，學校堅持以全面提高學生的綜合實踐素質為原則，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，多元融合，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環境，使學生得到生動、活潑、主動的發展。

（一） 注重頂層設計，把握方向引領

1. 確定目標，明確需求。學校的主題活動能否真正實現活動育人、文化育人的目的，孩子們在每一項的主題活動中是不是真正了解活動主題的文化內涵，是否在活動中學習到活動的規則、理解了活動意義？學?；趯W生成長需求，從學生需要了解什么、喜歡什么樣的活動入手，經歷討論、商議、反思、重建，創設學生們喜歡的、有創意的活動形式，來實現教學目標。

2. 頂層設計，方向引領。學校從“我們的傳統節日”主題活動為案例入手，選取六個中國的傳統節日，結合學生的年齡特點，綜合實踐課堂需求，設置六個系列活動，做好學校頂層設計的總體方案，六個傳統節日分別扎根在六個年段，每個年段每年深度研究一個節日。一年段——開展“清明祭先輩”、二年段——“十五鬧元宵”、三年段——“中秋樂團圓”、四年段——“端午話民俗”、五年段——“歡喜過大年”、六年段——“重陽敬師長”。每個學生在六年的小學生涯中經歷了六個傳統節日的深度研究與體驗，會講來歷、故事、知習俗、食俗，知道相關的詩句、會引經據典，會策劃節日的主題活動等，實現課程育人價值。

（二） 注重部門協作，實現管理優化

在設計活動中，注意減少管理的層級，充分發揮每個部門的優勢，由德育分管領導、年段掛鉤行政、德育處、年段長、班主任、科任老師協同努力，合理分工，各盡其職。每個主題活動均由德育分管領導統籌協調，年段長主體負責，掛鉤行政具體指導，德育處協助落實，討論設計制定年段具體活動實施方案?；趯W生立場，根據年段所排節日主題，根據實際情況與學生的需求、能力等因素選擇相關的主題活動任務，修訂年段具體活動實施方案。根據方案，年段長、班主任、綜合實踐老師、相關科任老師，引導學生開展主題研究、文化考察、以大隊或中隊為單位組織相關的活動體驗、成果分享展示專場，呈現出不同層面開放互動的積極氛圍和良好效率。

（三） 注重多元融合，提升育人價值

1. 跨學科融合，實現課程育人的目標

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數學、英語、科學、品德與社會等科目并行設置的綜合性課程。在綜合實踐活動教學中，學校根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用各科知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。

如在“我們的傳統節日——端午話民俗”的主題活動中，設計了四大系列的活動，跨及綜合實踐、語文、美術等不同學科，根據不同任務分工協作完成。如：利用語文課進行“端午詩詞大傳唱”指導，利用綜合實踐課開展“端午活動大搜索”、“端午知識大探秘”的主題深度研究，利用美術課開展“端午手藝大比拼”，并把學生制作的紙粽子、自制香囊等掛在教室兩廊道兩旁，顏色各異、形狀不同，或高或低，隨風搖曳，格外逼真。這樣的跨學科融合，充分發揮各學科的優勢和作用，合作分工、形成合力，提升校本課程的活動效率，體現合作育人價值。endprint

2. 跨界融合，促進活動育人的有效性

學生的良好的道德品質和思想行為只有在實踐中才能真正養成。當前的學校德育工作在學生的道德認知和道德行為上往往缺乏有效的整合模式，以至于德育工作的實效性和主動性顯得蒼白、空洞。學校將綜合實踐主題研究與學校德育活動有機整合，使學生通過主題式的實踐探究活動，將其固有的道德認知水平、行為習慣在多元的實踐活動中，不斷發生不知不覺的交互碰撞而得到積極的提升和發展。

在“我們的傳統節日——清明祭先輩”主題研究活動中，利用綜合實踐課學習研究清明節的由來、聆聽校友劉惜芬烈士的故事、朗誦詩歌，與學校德育主題教育活動有機整合，開展“祭掃劉惜芬烈士”大隊主題活動，舉行一年級新隊員入隊儀式。通過這樣的活動形式，發揮本校人文資源、把傳統節日的文化活動與弘揚劉惜芬精神有機結合，既讓這群懵懵懂懂的學生了解了清明節的來歷、習俗，朗誦清明詩歌、品嘗清明食品、祭掃等活動，又讓這些剛入校不到一年的學生了解廈門本土革命歷史，認識校友劉惜芬烈士，了解校園文化，激發對革命先烈的緬懷之情和學習熱情，懂得珍惜眼前來之不易的幸福生活。

3. 跨領域融合，提升文化育人的價值

《新課程標準》指出：“要積極開發利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增加學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”陶行知先生也說“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。”

同時，充分發揮家委會的力量，組織家委會到學校教孩子元宵包湯圓、端午包粽子、中秋冰皮月餅DIY等實踐活動，體現學校主導，家庭、社會共同參與的教育原則，促進學生的多元發展。如在“中秋樂團圓”主題系列活動中，開展了“巧手拉小手 冰皮月餅DIY”，同學們洗凈小手、戴上口罩、手套，化身為美食家、藝術家、魔術師；邀請鄭成功紀念館館長到校為學生講述鄭成功生平歷史講座，了解博餅文化及博餅和鄭成功的關系；舉行“中秋邀明月，童心慶佳節”聯歡會等活動，同學們在詩歌朗誦、舞蹈、歌表演、情景劇等豐富多彩的活動中學會分享、了解內涵，享受團圓的快樂及美好氣氛。

四、 結語

綜合實踐活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，給學生的全面發展提供了廣闊的天地，綜合實踐主題研究與學校德育活動有機整合，多元融合，讓學生在合作探究的過程中親自動手，親自動腦，親身體會喜悅感、成就感，不僅培養了學生實踐活動能力、協作探究能力、善于發現問題和解決問題的能力，更重要的是密切了學生與文化、學生與生活、學生與社會的聯系，促進學生的情感、態度、責任和價值觀方面的和諧發展，從而真正實現課程育人、活動育人、文化育人的育人價值，最終落實學生綜合素質的全面發展。

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作者簡介：

吳秀敏，一級教師，福建省廈門市，廈門市群惠小學。endprint