讓生物教學過程變身為提高學生學習動力的分層強化訓練

阮幼麗

摘 要 分層強化訓練是以學生為主體，按照學生生理和心理發展的特點，通過教師的指導分層次、分階段的對學生進行知識的鞏固訓練，分層主要是指通過不同階段和不同方式，如課前預習，課前小測，課堂新授過程中的提問、實驗、討論，課后聯系實際式的復習記憶方式，采用練記結合、活學活記等各種有利于學生記憶力強化和知識保持的方法和策略，使得學生一步步將外在的知識內化成自身的知識經驗的積累，從而促進知識的保持。

關鍵詞 生物教學；分層強化訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0146-01

一、課前預習工作——分層強化訓練的基本前提

課前預習，對于任何學科來說都是非常重要的一步，只有將預習工作做好，才能在課堂上進行有效地學習，因此教師在此環節中要精心設計預習的任務，做好方法指導，使學生明確預習的目標和任務，做到有的放失，讓學生在分層強化訓練的過程中打好堅實的基礎，起到事半功倍的效果。

預習的具體任務：

（一）先瀏覽整節課的大概內容，形成知識點的輪廓印象。

（二）圈解新的生物學定義，并查閱資料幫助自己進行初步的理解，加深對定義的理解能力，而不是死記硬背。

（三）劃出本節課的重點內容，并能夠利用自己平時的一些生活常識進行初步的理解。

（四）對于在預習過程中不理解或很難讀懂的知識進行圈注，以便老師在新授時能進行有目的的把握。

二、輕松愉快的課堂教學——分層強化訓練的重點環節

課堂教學，是學生獲得知識的主要途徑，因此這個環節把握得好壞將是分層強化訓練是否有效的重要標準。因此教師在課堂上要充分利用學生的預習筆記，巧妙地創設有利于學生思維發展和能引發學生學習興趣的情境引入，調動學生學習的激情，為他們學習新知識打下良好的心理基礎。利用講授，學生動手探究，多媒體演示，實物演示等一系列有利的因素展示知識點，結合學生年齡發展的特點對知識點進行有效的重新組合，讓他們體驗學習的樂趣，在此過程中進行知識點的提問，讓學生有效地進行強化。在教學過程中，對于一些重要的知識點可采用學生自己通過獨立思考，或主動參與討論交流等一些需要意志努力的因素得到，增強記憶的效果，進一步完善強化訓練的目的。教師在傳授新知識的過程中還要重點解決學生在預習過程中所遇到的難題，利用生活實際的一些淺顯易懂的生活經驗或例子，以及特殊地能夠促進學生長久記憶的方式幫助他們消化知識點，使他們擺脫“課堂全知道，課后全忘掉”的走馬觀花式的記憶模式。教師在傳授新知識時，應將一些復雜的知識簡化，一步步地讓學生能夠運用他們較易接受的方式，如應用特殊的方法給一些無意義的材料附加一定的意義而有助于記憶。在此基礎上還可以設計一些有效的實踐活動并結合地方的特點組織有意義的情境活動，如角色表演等，讓學生在輕松愉快地氛圍中參與情境活動，從而進一步強化剛學過的知識，在不知不覺中又一次使記憶得到了強化訓練，達到了知識內化的效果。

三、課后做及時系統的合理復習——分層強化訓練的關鍵環節

合理的復習方法應該是學習后當天最好復習一次，以后復習的間隔逐漸變大，這樣就可以在遺忘之前使知識得到鞏固，是保持效果處于較高的水平。但是，學生如果在課堂上所接受的新知識，在回家之后若沒能及時的鞏固復習的話，能夠記住的將會越來越少，根據遺忘的規律，把握學生復習強化的時間非常關鍵，在此前提下，我除了適當地布置一些鞏固練習外，安排學生將此節課的內容進行有目的的復習，這也是強化訓練的關鍵環節，因為在前面的調查中發現，很多學生回家基本不看書，或不做作業，或沒有復習鞏固，這些都不利于生物學的學習，還有由于課時與課時之間的間隔時間較長，教師還應該根據學生在生活中碰到的實際問題，讓他們嘗試著自己出些與所學過的知識有關聯的題目，這樣可以進一步增強他們對知識點的理解和應用能力，將一些報紙，電視等一些身邊鮮活的材料一起構建到這個體系中，使活動成為分層強化訓練的橋梁。為了檢驗學生鞏固復習這一強化訓練的效果，防止活動趨于形式，教師應在下一課時進行及時的驗證，這就是分層強化訓練的最后一步。

四、課前小測——分層強化訓練的檢測環節

這一步也就是通常教師所說的課前復習，一般是通過提問讓學生回顧以往學過的知識點，但這種方式只能針對個別的學生，并不能面面俱到，即使你全班提問，也會有少數學生渾水摸魚，基于這個缺點，我采用了一種在生物學中較少應用的方法，即利用學生在英語學科中所進行的一系列單詞聽寫等教學手段對學生進行已學過的知識點的鞏固的一種評價方式。在以往，“聽寫”等這一形式的課前小測方式一般只用于學生心目中的“重點”學科，如：語文、英語等，而對于生物學，教師一般很少采用，更不用說學生了，他們鞏固知識的方式就是在課堂上抑或在很少的家庭作業中，在這種情況下，學生往往在考試中都不能將平時的所學發揮出來，因為大部分的知識點已在不知不覺的過程中被他們拋到了九霄云外，這里所指的“聽寫”，又不同于英語等教師念中文學生寫英文的形式，而是由教師提出問題，學生在準備好的紙張上寫下正確的答案，這樣既可以保證每個學生都能夠參與，而且也能夠調動學生的積極性，因為畢竟這讓他們感覺挺新鮮，為了能夠準確地寫下正確的答案，他們在回家的復習鞏固過程也能夠做得比較好，從而使知識點一步步地產生銜接，克服了生物學在學生中由于課時安排等不足因素造成的影響，聽寫小測的方式使得大家都能真正的參與其中，成為學習的主人，而不至于出現在新授課時能將知識點掌握，而以后就將其逐漸遺忘的現象，培養了學生及時復習鞏固知識點的良好習慣。

五、討論

在對學生進行分層強化訓練的過程中，雖然大部分學生都能夠向好的方面發展，但是依舊有一小部分學生成績進步不是很明顯，這些現象還有待于日后更好的解決，也就是說從根本上改變一小部分學生的不良學習習慣和主觀態度還是需要一定時間的，比如有的同學沉迷于網絡、小說、游戲等，這就不僅需要老師，而且要家庭和社會各方面有利的配合。