討利用化學實驗教學營造構建主義的教學環境

馮姍

【內容摘要】基于當前高中化學實驗現狀，從蘇教版化學教材內容出發，設計高中銜接教學，探討利用化學實驗教學營造構建主義的教學環境。

【關鍵詞】化學 構建主義 教學環境

引言

化學實驗作為化學教學的重要環節之一，在化學教學中起著舉足輕重的作用。高中化學實驗無論是教學模式，還是教學內容上，都存在不少的問題。而構建主義的理論，也許能夠針對這些問題，提出解決之道。文中就數個方面，嘗試探討利用化學實驗教學營造構建主義的教學環境。

一、問題提出

1.高中化學實驗現狀

高中化學的學習，離不開化學實驗。目前，我國的高中化學實驗，通常是在老師的指導下，由老師進行實驗，教學生解決相關化學問題。可以說，這種模式下，化學實驗還停留在教師演示階段，雖然，已經有部分教師意識到了這種模式存在的問題，然而，由于應試教育的影響，高中化學實驗教學仍存在困難：實驗設備利用率不高或不足；化學課外活動不能正常進行；綜合應用能力低，示范實驗效果不明顯；重理論，輕能力現象時有發生。

目前，學校對于高中化學實驗重視不足，認為只是化學教材的輔助手段，是可有可無。但實際上，化學實驗，是把抽象的化學知識具象化、樂趣化。讓學生在動手的過程中，更加透徹所學的知識，將教材內容，融會貫通。

2.構建主義理論

學習的建構過程，也是學生對過往知識的融匯。學生知識的增加是由于他們有不同的視角，不同視角的反思和成長經驗可以改變他們的原有知識。因此，我們應該保持這樣的教學思路：學生應該積極適應不同的學習環境。通過認知學徒學習，設計問題的真實情況，并提供可以在真實情況中使用的工具。

建構主義對教學設計有一些有益的啟示，如情境認知、認知學徒和多元觀點。以這些基本觀點為框架，在高中化學實驗的基礎上，為教育事業，添磚加瓦。

二、實踐應用

1.情境認知策略

傳統的課堂學習中，通常是學生先要學習知識，然后才能應用這些知識。這使得學習在現實世界中發生成為必要。

高中化學蘇教版中，教學內容上，設置有家庭小實驗。實際應用中，學生的表現說明了小家庭實驗的引入，不僅在教學模式上，將課堂教學擴展到了課外教學，而且對激發學生的興趣和培養起到了重要的作用。這是一種很好的教學方式。通過這些小的家庭實驗，學生發現化學學習環境更加現實。化學在我們周圍，它也豐富了學生的生活。

情境認知策略，讓教師的教學有的放矢，在化學實驗中，針對教材的難點，聯系實際生活，讓學生對于化學實驗，更加印象深刻，并且靈活應用所學知識。

2.多元觀點策略

建構主義者提倡多種觀點，鼓勵學生，嘗試從不同的角度看待事物，試圖理解和評價思想，并選擇在特定的環境中最有用、最有意義或最相關的方法。

形成多樣性觀點的最有效方法之一：協作學習。在教師的指導和組織下，學生分組學習，學習小組之間，進行有效交流和討論自己的發現，批判性地研究提出的各種理論、想法、假設、想法和方法，并通過組內協商，讓大家分享群體的智慧，吸收個人的智慧。并擴大其范圍。

在當前社會，合作精神是學生應具備的重要科學素質之一，對學生的未來發展也具有重要意義。實驗通常以小組形式進行，成員通過討論、互動和合作共同工作。

在化學實驗教學過程中，教師根據學生的經驗、知識技能和實驗能力選擇合適的實驗設計問題，結合實驗教學內容，改變了傳統學生的實驗實踐；并要求各組學生大膽設計實驗項目。培養學生解決化學實驗問題和創新的能力，使學生在合作學習和交流的過程中能夠共享資源，形成知識網絡。

老師可以要求學生在老師的指導下討論設計實驗計劃，互相溝通，選擇合理的方法，但要注意讓學生獨立操作的實驗計劃。通過這種反復的訓練，學生們將會充分掌握理解這些問題的想法。除了提高學生化學實驗的基本操作技能外，還將規范學生化學語言的正確使用，并鞏固自己的化學知識和知識。

實踐證明，化學實驗中合作學習的自覺建構，能使每個學生都能在有限的合作空間中相互參與、相互幫助，從而不僅培養學生的交流智能，而且還能培養學生的交流智能。但也為學生獲得終身學習的能力奠定了基礎。每次研究活動結束后，我們應組織交流和評估，鼓勵學生表達自己的觀點。這不僅促進了學生語言智能的發展，而且有助于學生建立自己的意義。

結論

過去的教學中，往往先設定教學目標，通過隨堂測試的方式，考查學生達到目標的程度，依據測試結果，表明教學設計效果。建構主義中，強調的是對學生的非定量的整體評價，反對過于詳細的標準參考評價。研究表明，大多數學生，由于擔心實驗不適當，不符合老師的要求，會受到批評，結果造成實驗失敗。參與到活動中，用自己的情緒感染學生，實現“情感激情”，激發學生學習和探索的熱情，使實驗真正成為創新的重要途徑。在這樣的實驗氛圍中，“手”與“腦”有機結合，克服了“高分、低能力”的現象。只有這樣，現代教育的目的才能達到。因此，我們強烈主張教育應真正給學生自由實驗的空間，進行多元評估，培養學生的自信心。

【參考文獻】

[1] 王璐. 提高高中生物學實驗教學有效性的研究[D]. 西北師范大學，2013.

[2] 陳丹紅. 高中化學實驗教學有效性研究[J]. 黑河教育，2017（06）.

（作者單位：浙江省紹興市春暉中學）