博觀而約取厚積而薄發

劉暢

時至今日，“課程資源”已經日益成為新時期教學改革大潮中的“熱詞”現象，不斷加大開發與利用的力度是有目共睹的，其實質性價值和意義也是不言而喻的。然而我們不難發現，在實際教學過程中，課程資源的開發與利用存在比較明顯的“行為亂象”，或者說，目前還缺乏一種戰略性指向和戰術性指導來進行有效引領。筆者結合高中語文教學的實踐與思考，擬就新形勢下課程資源開發與利用的策略性構建這一角度，主要從“教材挖掘、生活聯系、群文互讀、學生體驗、科技支撐、學科整合”等六個方面，試作出拋磚引玉式的簡要性闡述。

一、善于在“教材挖掘”中捕獲語文課程資源

在“例子”匯集的語文教材中，蘊藏著或多或少、或顯或陰的“空白現象”，這就為課程資源的開發與利用提供了相當寬泛的潛在空間。善于以“教材挖掘”為抓手來捕獲更加豐富的課程資源，不僅有利于促進學生的進一步理解和體悟，而且有利于不斷放大“學用結合”的良好活動效應。以《青年在選擇職業時的考慮》為例。這是青年馬克思在中學畢業考中描繪出來的宏偉志向，對今天的同齡人來說，依然具有不容忽視且無可替代的指引作用。教師善于以教材為良好支撐，就當前中學生普遍存在的“思想誤區”和“短視規劃”，教育他們應把追求“個人價值”與實現“社會價值”相互結合，以充分體現語文教育的全面價值。

二、善于在“生活聯系”中捕獲語文課程資源

“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學始終不能遠離或擺脫生活元素的涵養和滋潤，否則就會陷入“無本無源、鏡花水月”境地。就高中語文活動來說，積極開展以生活化為主的開放性教學活動，不僅有利于更好地培養學生的核心素養，而且有利于為課程資源的開發與利用暢通永不枯竭的“源頭活水”。如《祝福》教學過程中，筆者提出如下問題——“祥林嫂同時失去了丈夫和兒子，是一種非常可悲又可憐的現象。她與今天的寡婦或失獨母親是一回事嗎？或者說，如果生活在今天這種社會的話她又會是什么樣的命運呢？”以此引發學生的新舊對比和實際感悟。不僅深化了小說主題，而且對學生進行以學報國的思想教育。

三、善于在“群文互讀”中捕獲語文課程資源

最近幾年來，悄然興起于校園內的“群文閱讀”模式，為課程資源的開發與利用重新提供了一條令人欣喜的重要通道。比如朱自清的《荷塘月色》，是一篇文質優美的寫景抒情散文。筆者組織并引導學生在解析內容、體悟情感的基礎上，本著“相同主題”原則，還聯系閱讀了《岳陽樓記》（范仲淹）、《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）、《茶花賦》（陽朔）、《透明的哀傷》（席慕蓉）等。再如，在教學《拿來主義》時，筆者還聯系解讀了魯迅先生的其他作品。如此而為，讓學生從類比閱讀中既感受了“魯迅品質”，又了體悟“魯迅筆法”。由此可見，以“群文攻讀”來開發利用課程資源，既可實現“量的擴張”，又能贏得“質的積淀”。

四、善于在“學生體驗”中捕獲語文課程資源

在引領時新的“課程資源”觀下，學生與教師一樣，同樣是不折不扣的開發者和執行者。不僅如此，在聯系實際認知和生活經驗基礎上產生的“學生自主體驗”，更是一種不可多得且彌足珍貴的“動態性生成資源”！如教學《林黛玉進賈府》結束后，筆者以“我眼中的大觀園人物”為題，讓學生們通過“個體讀悟、小組討論、集體交流”等形式，開展“以讀促寫、讀寫互動”活動。有些學生寫出了有悖于原著之意的“另類體悟”：林黛玉就是令人敬而遠之的“夢中情人”，賈寶玉就是令人不齒的“官二代”，薛寶釵就是可遇不可求的“白富美”，王熙鳳就是超然卓立的“成功女性”……這種實際體驗，不是一種難能可貴的課程資源嗎？

五、善于在“科技支撐”中捕獲語文課程資源

以多媒體和網絡資源為主的現代信息技術，融“音、像、圖、文、動”等優勢功能于一體，能夠為課程教學活動提供無可比擬的良好支撐，是目前最有實力、最具活力、最有潛力的優質課程資源。在高中語文教學過程中，如果過于忽視或者遠離科技信息化教學活動，不僅是一種嚴重浪費現象，更是不容忽視的教育瀆職行為。比如《林黛玉進賈府》，不僅人物眾多、活動頻繁，而且環境復雜、語言穿越。實際教學中如果借助多媒體演繹《紅樓夢》影視中的相關片段，為學生提供無比亮彩的“視聽盛宴”，讓他們通過“視文互動”開展寓教于樂的學習活動，這種教學效果是不言而喻的。而這在傳統教學活動中是根本無法達成的。

六、善于在“學科整合”中捕獲語文課程資源

在學校教育中，各類學科雖然具有相對的獨立性，相互之間卻始終有著一種相輔相成的緊密聯系。根據實際需要，積極開展多類學科的知識整合教學，非常有利于從中攫取共同促進、和諧相生的“雙贏”教學效果。以《記念劉和珍君》為例。我們應緊密結合歷史知識，從“三一八慘案”說起，深刻揭露當時反動政府大開歷史倒車并強勢鎮壓愛國運動而制造了一系列流血事件。魯迅先生創作這一文章，意在紀念為了抗議反動政府而流血犧牲的劉和珍等仁人志士，更是為了揭露當局的黑暗和陰謀，進一步號召國人前仆后繼、奮起護國的精神意識。只有這種文史互動的教學形式，才能讓學生更好地走入作品，走向作者內心深處。

總之，開發與利用課程資源是不可逆轉的，也是實現“滾動學習”、促進“教學相長”的有效載體。我們應高度重視并為之深入探究。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區第一中學）