高職院校物流管理專業有效課堂體系建設研究

◎李彬

高職院校物流管理專業有效課堂體系建設研究

◎李彬

本文針對我院物流管理專業課程體系，研究分析了有效課堂體系建設工作的著力點，其中包括課程差異導致的有效性認定差異、課程有效性的標準差異等等，同時，構建了我院有效課程體系工作的程序標準，為有效課堂工作深入、有序的推廣提出了個人的意見，希望能夠為改善教學方式、提升教學效果出謀劃策。

物流管理專業有效課堂體系建設的必然性分析

物流管理專業作為中央財政重點支持專業，已經進行了多年的教學改革，并且已經取得了一定的成效，大部分職業院校對于課程的改革都經過了項目化教學改革、工作過程教學改革、工學結合教學改革、競賽式教學改革、信息化教學改革等多種方式的改革，這些改革也大都是以提升教學效果為目的的，但是從企業反饋和學生反饋來看，課程改革依然只是針對某一個點的改革，對于物流管理專業的建設研究也停留在表面上的研究，缺乏系統性和針對性，也就是說，前期的改革為該課題的研究奠定了良好的基礎，但是缺乏整體的設計和管理，尤其是一部分院校的課堂設計僅僅流于表面，應付檢查，而在真正授課的過程中依然采取傳統的授課方式，導致課上課下兩張皮的現象，這就說明，對于課程改革還缺乏有效的監督機制，還沒有意識到課程改革的目標是提升教學效果，所以，目前國內職業院校對課程改革的研究依然是呈點狀研究，沒有深入研究有效課堂的主旨和標準。我們首先應該建立物流管理專業的有效課堂的標準，并監督實施，形成一套系統的設計方案。

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。其中包括學生的學習態度、教師的教學設計、教學方法的選擇、教學環境以及是否存在溝通問題等，這些因素都會影響教學效果。因此，其存在一套完整的有效客體標準，有全國性的、地區性的、也有學科性的，研究的目的在于提高教學、教師的專業水平、提高課堂教學的有效性，至少，我們應該從國外的研究中發現：第一，課堂教學的有效性應該是有標準的；第二課堂教學的有效性標準應該是企業對話的指南；第三，應該加強我國教師有效課堂的體系框架。

何謂“有效課堂”

“有效課堂”強調課堂效果的實用性和有效性，即教師通過對課堂的整體設計和把握，讓學生真正掌握知識，學會技能。那么如何才能實現這一目標呢，秉承傳統的教學模式、教學方法很難達到這一效果，因此，教師要注重教學設計，通過多種多樣的形式吸引學生的興趣，讓學生從被動學習，變成主動學習，讓教學從填鴨式變成吸收式。

“有效課堂”強調有效性，即學生的獲得性和發展性。學生通過教師的教學環節能夠有所收貨，這是“有效課堂”的根本，因此在教學過程中應該體現以學生為主體的本位思想，主要體現在，首先，教學內容的選擇應該強調與學生的實際相貼合，盡量將理論知識延伸到學生的工作和生活當中，讓學生體會到知識的價值和作用，在案例的選擇上也應該與時俱進，做到時時更新。其次，在教學方法上，應盡量實現“體驗教學”，即讓學生參與其中，變被動為主動。

“有效課堂”是教師用“心”教育的體現。教師用心做教育，需要花費大量的心力、物力，教學內容的選擇、課程的整體設計、課堂的有效控制、課后的及時溝通反饋等多個方面，教師都需經過深思熟慮。

第一，課程的整體設計：課程整體設計是保證課堂有效性的基礎，首先應該明確該課程的教學目標，包括知識目標、能力目標、素質目標等，職業院校物流管理專業，更強調其職業性的特點，因此在進行教學目標的設計時，應強調能力目標。其次，教學的設計應體現職業教育的特點，再次

第二，課前準備：課前準備應該充分，教師在備課的過程中，首先應該明確課程的教學目標，教學目標要求細化到每一次課，即上課之前，教師應該明確這次課學生應該學會什么，取得哪方面的技能；其次，教師應確定基本的教學方法，整堂課程，案例如何展開，任務如何分解，教具如何準備，如何與學生互動等等；再次，教師備課還應該掌握學生的情況，不同的班級學生的基礎不同，性格不同，對任務的理解、團隊分工等效果不同，因此，教師應該根據不同的班級做相應的調整。

第三，授課過程：授課過程是對課程設計的實施，有效地組織課堂、管理學生才能達到事半功倍的效果，在課程組織過程中，教師首先應練就一身語言功夫，用最適合學生的語言方式進行教學，現在的學生不喜歡說教式的授課方式，他們更喜歡時尚的、年輕化的語言，因此，教師在講話的方式上可以采取“學生體”。同時，課堂教學應該做好節奏的控制，同樣是項目化教學、任務驅動等方式，節奏的把控就顯得尤為重要，整堂課不應該是無休止的活動，理論知識和學生參與應該交錯進行，在任務布置環節，盡量吸引學生的興趣，理論知識的講解在內容安排上考慮學生的接受程度，例如，什么時候設計學生參與、什么時候進行案例分析等。一個好老師，其教學過程應該是靈活的，有的時候，教學設計很理想，但是在實施的過程中，學生的反饋可能不是很好，這個時候教師應該有能力根據現場的學生反饋做適當的調整，因此，授課過程是一個靈活的過程，而不是一成不變的僵化式教學。

第四，課后溝通：這里說的是課后溝通，而不是課后練習，強調的教師與學生的課后交流，有效的課堂，不僅僅是課上的45分鐘，應該將教學過程延伸到課外。作為教師，應主動建立與學生的聯系機制，采取最有效的方式與學生交流。交流的內容可以是多方面的，可以是上課任務的提醒和跟蹤，也可以是學習方法的指導，還可以是思想的交流等等，這就要求老師做一個博學的人、一個有趣的人、一個充滿正能量的人。

如何認定有效課堂

1.有效課堂差異化認定

如表1所示，我院物流管理專業的課程體系，通過對我院物流管理專業的課程體系研究，我們發現該專業的課程從授課形式上看包括純理論課程、理論+實訓課程、純實訓課程，不同的課程性質，其有效課堂的認定標準不同，純理論課程強調理論知識的扎實性，理論+實訓課程既強調理論知識的重要性又強調學生的技能性，純實訓課程強調學生的技術能力，基于此，筆者構思了不同性質課程的有效課堂的認定標準，如表2。

2.有效課堂的真實性認定

有效課堂體系的的構建是希望更好的教學效果，為學生搭建更好的學習平臺，因此有效課堂應該是真實的，而不是流于形式應的。教師在進行有效課堂設計的過程中，會遇到很多的困難，在實施的過程中受教學條件、資源等限制，導致有效課堂不能有效實施。因此，為了更好的踐行有效課堂機制，保證有效課堂的真實性，筆者認為：

（1）教學環境、資源的保障是基礎。有效課堂是每一位老師教學改革的結晶，代表了老師的智慧和努力，需要一定的教學環境和教學資源的保障。為此學校也在不斷努力提供實訓平臺，構建實訓基地等，這大大滿足了實訓課程的教學條件，保證課堂的有效實施。

作為純理論的課程，例如《物流概論》這門課程，不需要學生掌握倉儲、運輸的實際技能，是對物流專業新生的基礎性理論課程，要求學生掌握物流的基本概念和原理，因此在有效課程改革中，沒有設備、沒有系統，那么教師在教學過程中可能多多的設計案例教學、互動式教學等等，這就要求學校在滿足實訓條件的同時，也要考慮理論課程有效教學的條件，每一位老師設計的教學案例、教學情景不同，需要的輔助教學資源也不同，因此，可以構建專門的有效課堂經費，由認可教師申請和支配，保證教學的可操作性。

（2）構建雙線審查機制。我們要構建自上而下和自下而上的雙線審查機制，所謂自上而下的審查，即學院應成立以系部主任負責制的專業審查機制，系部主任對課程的真實性進行審查，保證課程計劃與課程實施的一致性。所謂自下而上的審查，也就是以學生為主體的審查，由于學生的審查存在著太多的主觀因素，因此，在進行學生審查的過程中應強調學生的層次性。

3.有效課堂的有效性認定

（1）成立有效課堂群團隊。有效課堂的設計應該遵循有效性的特點，在課程設計過程中每一位老師作為課程設計的主體，體現了其專業價值，但是個人對專業知識的理解需要更多的碰撞，因此，筆者認為可以結合課程特點，構建有效課堂群團隊，所謂有效課堂群團隊，是指由三名以上的老師共同完成某一類課程的有效課程建設任務。以物流專業為例，課程包括倉儲、配送、運輸等多個教學模塊，每個教學模塊又開設多門課程，倉儲模塊下設課程包括《倉儲管理》、《物流中心實訓》等多門課程，我院的《倉儲管理》課程由一位老師獨立完成，而《物流中心實訓》課程由三位老師共同完成。因此，在進行課程有效性建設時，可以成立“倉儲類課堂建設群”由四名老師共同完成兩門課程的構建任務，這樣可以取長補短，設計出更符合專業要求的有效課堂。

表2 課程有效性差異化對比表

（2）構建有效課堂有效性認定的專家團隊。課堂設計是否真的可以達到有效的效果，需要專家團隊的認可。在進行有效課堂認定工作中，需要組建專門的認證機構，專家認證機構應滿足如下特點：第一，認證機構的人員不應該是固定的，在評定不同專業、不同課程的有效性時，更應該選擇專業知識扎實，教學經驗豐富的人員擔任；第二，認定課程的有效性，需要企業的專業人員參與，用企業的眼光看待課程的有效性，才能更有針對性的教學；第三，有效課堂的認定工作，可以進行院校聯合，多角度、同專業進行有效課堂有效性的認定工作。

4.有效課堂認定程序

有效課堂的認定工作是嚴謹的，需要嚴格的程序保障，一般而言，有效課堂的認定工作需要九個步驟：第一步，課程負責人組建課程設計群團隊；第二步，團隊成員進行課程改革設計；第三步，團隊申請認定；第四步，專家審核評價；第五步，根據專家意見進行修改；第六步，復核評議；第七步，理論認定；第八步，課堂實施，專家測評；第九步，認定通過。

有效課堂并非一定終身制，需設定有效時限，有效性屆滿時，團隊成員需重新審定認定，這一工作是反復進行的工作，要求教師不斷完善自身的專業知識，與時俱進，用最新的內容、最新的方法、最新的理念進行教學改革。

有效課堂的系統化推廣與應用

有效課堂一直是教學改革的重點，追求有效性不是要求課程改革的標準化，而是強調差異化和有效化，因此，在有效課堂推廣的過程中首先應該理解有效課堂的真諦，不能為了改革而改革，同時強調系統性。所謂系統化，首先要求課程改革的全面性，即每一門課程都應該參與有效課堂的認定改革工作，不能因為是理論課、基礎課等原因拒絕改革。其次，要求有效課堂認定的全員性，課程改革不是專業教師的事情，而是每一個教育工作者共同的事情，完整的課堂教學，需要各個環節的配合，上下聯動才能事半功倍。同時，有效課堂需要制度化，包括有效課堂認證的程序、激勵機制等環節應作為有效課堂系統化推廣的保障。

本論文為全國高校、職業院校物流教改教研課題“高職院校物流管理專業有效課堂體系建設研究”（課題編號為JZW2017030）的研究成果。

天津濱海職業學院）