框架語義學視角下詞匯意義場景的構建

◎王治梅

框架語義學視角下詞匯意義場景的構建

◎王治梅

如何激發(fā)學生興趣、調動學生的自主能動性是大學英語教師不斷求索、持久不變的目標，課下學習是英語學習的必要保障，也是提高四六級考試通過率的前提。詞匯的教學質量直接影響到學生學習英語的方方面面，在教學過程中結合框架語義學原理，從一個新的視角解決學生在英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對基礎英語教學具有極大的啟發(fā)價值。

框架語義學（Frame Semantics）是由美國語言學家菲爾墨（Fillmore）提出的認知語言學理論， 他認為語言最重要的功能是溝通、交流，應在語境中研究、學習，語境是考察語言的認知、運用、傳播交際等的必要因素。他提出理解詞匯的詞義應在詞元所屬的語義框架中構建，這個框架存在于人們的認知中，是人類經(jīng)驗下的圖示化表征，是詞語體現(xiàn)的概念范疇。語言如果脫離語境去學習，那么那種純粹的語言認知和分析要比在語境下理解語言要復雜和困難的多。

傳統(tǒng)英語詞匯教學存在的問題

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學重點是提高學生的英語聽、說、讀、寫的應用能力,而詞匯的教學已經(jīng)成為能否提高學生的應用能力的關鍵?，F(xiàn)在很多傳統(tǒng)的英語課堂仍然強調通過單詞的發(fā)音、拼寫、漢語意思等方式熟記單詞，使得學生學習的單詞是與漢語意義密切相關但無英語語境關聯(lián)，進而導致學生頻頻寫出“receive the phone”、 “make homework”、 “do mistake”等漢化現(xiàn)象。外語教師必須掌握一些語言學知識,在教學中可以嘗試引入一些格框架、場景及語義網(wǎng)絡的概念,對學生在外語學習尤其是詞匯學習中的問題采用不同方法,從不同角度給以解答。

框架語義學視角下詞匯意義場景的構建

框架語義學作為認知語言學的分支，具有其獨特的特征，給英語詞匯教學帶來了新的生機，增添了詞匯學習的根本方法，加深了學生對詞匯的認知。在框架語義學的闡釋下，英語詞匯的學習需要搭建者（教師）的組織和建構，需要將其主題相關的意義進行嫁接，形象生動的展示在學生面前。英語單詞場景構建依賴于單詞本身的多義性和隱含意義，需要借助語境實現(xiàn)對其意義的精確表述，因而人們在進行語言交際時，詞匯、短語的使用規(guī)則與語法選擇、框架記憶相關，通過某種語言形式輸出，語言接收者在接收之后激活記憶中的某種框架，并會強化使用與這一框架有關的其他語言材料。因此，大學英語教師在上課時應試圖從以下三個方面來幫助學生構建詞匯意義的場景。

詞根詞綴的構建。詞根詞綴的構建是從單詞外形上解決學生拼寫的困難、詞性判斷等問題。英語聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的實踐中出現(xiàn)的問題大多是由于詞匯知識不足所引起。掌握大量的詞匯有效途徑之一是掌握好詞根和詞綴。詞根是一個單詞的根本組成部分，表示一個單詞的中心意義，換言之，單詞的意思由詞根、前綴、后綴等決定，在單詞的分析、拼寫中占主導地位。通過詞根的學習可以派生出很多單詞，可以起到舉一反三的作用，幫助學生猜測、加深記憶。如“trans-”意為“橫穿，跨越”，可派生出“transport”、“translate”、“transaction”、“transcend”等等。

詞源學的穿插。英語中很多詞匯從古至今一直沿用下來，很多意義結合了希臘、古羅馬的神話，詞語的擴展也具有多源性。結合英語詞源學，與學生一起研究英語單詞的概念意義、引申意義、語境意義等，不僅增加了豐富了課堂的教授內(nèi)容而且可以與學生一起探索單詞的演變過程，追溯英語詞源的文化內(nèi)涵可加深學生的感性認知，能有效地緩解學生短暫記憶的問題。如“salary”中的“sal-”是鹽的意思，根據(jù)詞源學的研究發(fā)現(xiàn)，在古羅馬時代，軍人生活食宿都是由國家負責供應，而給士兵發(fā)放的津貼是讓士兵們用來購買調配鹽的，所以當時的工資就指的是鹽錢。在上課時，把語言的形式和內(nèi)容的關系進行分析和認知解釋可減少詞匯學習的枯燥性,大大提高趣味性及記憶效率,達到擴大詞匯量和鞏固詞匯學習的目的。

語境下的詞語搭配。搭配(collocation)是詞與詞共現(xiàn)的語言現(xiàn)象。搭配是一種相當復雜的語言現(xiàn)象，它不僅涉及英語的微觀語言研究，而且更多地涉及其宏觀語言研究，是當今英語教學與研究領域的一大新課題。在教學實踐中，很多英語老師只是強調語音、意義、語法等內(nèi)容，雖然表面上學生已經(jīng)掌握一定量的詞匯量，但學生在運用時卻經(jīng)常生搬硬套、錯誤百出。如學生經(jīng)常用“l(fā)earn knowledge”而不是“acquire knowledge”；“knock the door” 而 不是“knock at the door”。對于語言學習者而言，這是一項長期的、辛苦的閱讀積累的過程,因此在詞匯教學中,教師不應只注重單個詞的釋義而不重視對詞匯搭配的教學。如果教師能針對學生的具體情況,歸納所授詞匯的搭配知識或規(guī)律,并適當補充一定量的練習,同時引導學生注意某些異常搭配以及英漢語言之間的差異,定能提高學習者理解和應用英語進行交際的能力。

詞匯是大學生英語學習的墊腳石,教師不僅要花費大量的時間、精力去幫助學生學習詞匯，而且需要不斷地將單詞的枝葉鋪滿，以助學生迅速登上高峰。框架語義學下的詞匯意義場景的構建，可以從詞根詞綴、詞源學、單詞搭配等三個角度入手，運用與傳統(tǒng)截然不同的視角來提高學生對英語語言的認知能力，強化學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力。

陜西中醫(yī)藥大學外語學院）