基于兩節同課異構教學探討
——以牛津初中英語Welcome to the unit 為例

黃衛民

(江蘇省南通市竹行中學，江蘇南通 226016)

基于兩節同課異構教學探討
——以牛津初中英語Welcome to the unit 為例

黃衛民

(江蘇省南通市竹行中學，江蘇南通 226016)

同課異構是學校進行教學示范活動或觀摩評比的一種常用方式。它是指不同教師針對相同的授課材料和不同的上課學生，根據不同的教學理念，采用不同的教學設計、教學策略、教學方法和教學活動，從而完成預設的教學任務。同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構為集體研討提供了很好的研究平臺。本文對近日在一初中學校的一節初中英語同課異構活動教學進行比較和反思，兩個教師都不約而同地以真實生活片段進入正題，以情感交流為主線貫穿整個課堂，以真實性寫作操練為結尾。但是他們的話題導入、生詞講授和拓展活動等環節又各有千秋。

同課異構；話題導入；生詞講授；拓展活動

引 言

同課異構是指不同教師針對相同的授課材料和不同的上課學生，根據不同的教學思想，采用不同的教學設計、教學策略、教學方法和教學活動，從而完成預設的教學任務。不同的授課老師，由于其教學理念的不同，往往會帶來各有特色的課堂。筆者在本文中對近日在一初中學校的一節初中英語同課異構活動教學進行比較和反思。兩節課的授課內容為《牛津初中英語8A Unit 5 Wild animals》的第一課時。授課教師分別為本校教師A和同區另外一個學校的教師B。兩位教師的教學水平相當，學生的英語認知水平差別不大，保證了教學研討活動的基礎信度。盡管這兩節課是單元導入課，但是兩個教師都不約而同地以真實生活片段進入正題，以情感交流為主線貫穿整個課堂，以真實性寫作操練為結束。但是他們的話題導入、生詞講授和拓展活動等環節又各有千秋。

一、話題導入

課堂導入是教師把學生引入興趣大門的開始，一堂課的有效導入能提高教師的課堂授課效果和學生聽課效率。它的主要功能體現在以下幾個方面：引起注意、激活動機、構建教學目標、明確學習任務。它是使學生產生學習欲望的重要一步，所以要引人入勝。此外，導入話題要注意和學生的生活實際緊密聯系，讓學生有話可說。在這兩堂課的導入環節，兩位老師都從真實生活情境入手，談論大家都喜歡的野生動物，但收放有別。

教師A：Have you seen wild animals?/What wild animals are the biggest /cleverest… in the world/on land?

學生：Yes. They are whales/dolphins…

教師B：今天，我是大家的新老師，同學們想要知道我的更多的事情嗎？如果這樣的話，大家可以通過詢問兩個問題來進一步了解我。Q1: What do you like best? Q1：What did you do last weekend？好的，我最喜歡野生動物。上周末我參觀了上海野生動物園，看到很多野生動物。我拍了很多野生動物的照片。有些是完整的動物照片。有些是不完整的照片。現在，請看它們的照片，一起說出它們的英文名字吧。

可以發現，教師A直接詢問學生是否有參觀過野生動物園的經歷和了解野生動物的一些知識，因為他面對的是本班學生，平時上課就這個流程，學生已經適應了。但是他可能忽略了并不是所有同學都有同樣的經歷或都能清楚地記起指向性很強的內容。因此，這種導入缺乏迂回和緩沖，學生由于不知道wild的意思，大多數都以無關緊要的答案為主，少了和本課內容的連貫性，回答內容停留于表層，導而不入。對比之下，教師B因為借班上課，師生互不熟悉，他通過兩個問題，吸引了學生的注意力，迅速地拉近了和學生之間的距離。然后他又告訴學生他上一個周末去上海動物園的所見所聞，讓學生猜他所拍攝到的野生動物的名稱，學生迅速地進入情境，師生的情感共鳴油然而生。受此啟發，學生的表述內容豐富，教師及時地板書生詞，加以朗讀、操練，導入話題收放自如。

在英語課堂教學中，話題導入十分重要，方法多樣，教師可以根據學生的實際情況，結合所學內容，選擇適當的導入技巧，必要時可幾種方法融會貫通在一起，找到學生的興奮點，自然過渡到新課中，充分調動學生的興趣。

二、生詞講授

英語單詞猶如一磚一瓦，要想學好英語必須以掌握好單詞為基礎。《英語課程標準》在知識與能力目標中提出，通過初中階段的英語學習，學生應該要掌握2000多個詞匯。所以英語學習的一個主要任務就是要學習和掌握單詞和詞組，這是英語課堂的一個不可缺少的環節，而好的生詞呈現方式可以把學生很快帶入濃厚的學習氛圍中，集中學生的注意力，讓學生學得更多，學生的學習效果會事半功倍。在本節課，兩位教師采用了不同的生詞呈現方式，學生的反應和效果也是不同的。

教師A：令人遺憾的是，很多人認為野生動物的肉很好吃，所以它們隨時都成為人們餐桌的美食(教師展示野生動物成為美食圖片并板書生詞：become dishes)。

教師：How do you feel？

學生：What a shame!

教師(板書shame)：Yes, 看到這個情況，你們對這些食客說什么呢?

學生：可憐可憐它們吧，不要再吃野生動物了。

教師：對的，你們說得對。但是用英語如何表達呢？我們可以用這個結構(教師板書)Could you please not eat them? Please have pity on them…

教師B：OK，there are some new words in the dialogue. Let’s study them one by one.(圖片出示生詞)

不難發現，教師A使用的是情境教學法，他利用圖片創設情境，啟發學生去積極思考和表達，在師生的思維互動里完成了生詞的講授。整個過程很自然，讓學生覺得特別容易理解，學生的反應很強烈，師生雙邊交流頻繁，真正體現在用在學，同時記憶單詞也非常牢固。而教師B使用的是多媒體方法講授單詞，圖文并茂，在很大程度上抓住了學生的視覺，增強了學習的效果。但是這種直接進入生詞學習的處理，顯得有點突然，缺乏和上一個環節的銜接感，讓學生在生詞學習時有一種在完成任務的感覺。

教無定法，情境法和多媒體呈現法都可以用來講授生詞，但是只有結合具體的教學內容，選擇相應的方法，才能把學生很快帶入濃厚的學習氛圍中，使之有一種水到渠成的感覺，教學效果一定會事半功倍。

三、拓展活動

拓展活動是課堂教學的重要環節，也是學生將所學語言知識轉化為語言技能的必要途徑。它更是對《新課標》三維目標里情感態度價值觀的踐行。它可以引發學生的學習熱情，培養學生語言的運用和交際能力，讓英語課堂更精彩。

教師A：野生動物很可愛，你們可以描述一下它們嗎？小組合作，假設你是一個野生動物，write a selfintroduction. I can give you a model.(提供一篇范文)

教師B(給學生看一個野生動物慘遭屠戮的視頻)：大家都十分憤怒。野生動物正處于危險，我們要盡力去保護它們。但是采取什么措施去保護它們呢？接下來小組合作，write down some idea as many as possible.(教師提供一些可以使用的單詞)

兩位老師都讓學生以小組討論的形式參加拓展活動，兩人都提供了輔助性材料，但是教師A要求學生仿寫一篇短文，這對學生的書面表達能力提出了較高的要求，一旦學生輸出困難，這個環節就成為敗筆，而事實也是如此，他的學生大都寫不出符合要求的內容。但教師B只要求學生寫出一些方法，就相當于翻譯一些句子，同樣達到了教育學生保護野生動物的目的，但是寫作要求較低，可操作性較強。適合大部分學生。

結 語

同課異構教學為我們提供了一個別具一格的平臺。聽課老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，再為我所用，就能提高課堂效率。

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,011.

[2] 朱光成.有效評課—觀課議課的研究和實施(初中英語)[M].上海:光明日報出版社,2012.

作者簡介：黃衛民，1975年生，男，任職于江蘇省南通市開發區竹行中學，中學一級教師。