農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力存在問題及原因分析

任來靈

摘 要：當前，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力現(xiàn)狀不容樂觀，與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求還有較大的差距。學(xué)生面對習(xí)作消極被動，缺乏自信，根源在于習(xí)作命題及評價；學(xué)生積累貧乏，表述不清，根源在于閱讀量不足，語言積累貧乏；學(xué)生缺乏修改評價意識，根源在于習(xí)作評價的方式方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作能力；小學(xué)高年級學(xué)生；素材積累

小學(xué)生的習(xí)作能力是小學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，對學(xué)生習(xí)作能力的總目標確定為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在階段目標中，對第三學(xué)段（5～6年級）學(xué)生習(xí)作能力的目標則具體要求為：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。（4）修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。（5）習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

對照學(xué)生的習(xí)作能力現(xiàn)狀，主要存在著如下一些問題。

一、消極被動，缺乏自信

長期以來，學(xué)生怕習(xí)作，愁習(xí)作，一提起習(xí)作就皺眉頭，咬筆頭，這里找范文，那里問別人。好不容易寫出一篇文章來，不但很少有自己滿意的，而且老師評的等級也很低，幾乎很少有學(xué)生認為自己可以寫好習(xí)作。在對高年級學(xué)生進行的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對習(xí)作感興趣的人數(shù)僅占40%多一點，可見對大多數(shù)學(xué)生來說，習(xí)作仍然是一個沉重的負擔；覺得自己習(xí)作能力好的僅占5%，覺得自己習(xí)作能力較好的占30%，這反映出還有一多半的學(xué)生嚴重缺乏習(xí)作的自信心。

審視當前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺得出現(xiàn)這種情況主要有兩個方面原因：一是習(xí)作命題的問題。在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師出題目，學(xué)生進行習(xí)作，按時上交批閱。而有時習(xí)作的內(nèi)容離學(xué)生的生活和思想實際太遠，有時習(xí)作的內(nèi)容沒有觸動學(xué)生的心弦，不能激發(fā)學(xué)生寫作主體的表達欲望，加之教師平時對學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)不夠，從而導(dǎo)致了習(xí)作過程的消極被動，使習(xí)作成了學(xué)生被動、被迫要完成的一項任務(wù)。二是習(xí)作評價的問題。在當前的習(xí)作教學(xué)中，教師往往只是簡單地按照自己的習(xí)慣或教材中的要求對學(xué)生的習(xí)作進行評價，而很少考慮學(xué)生的實際能力，加之教師再輔以“范文引路”和“優(yōu)秀習(xí)作講評”等，使大多數(shù)學(xué)生很早就產(chǎn)生了“我不如人”的心理暗示，寫一篇成功的習(xí)作對他們來說幾乎成了一個永遠都無法實現(xiàn)的目標，自然就沒有信心寫好了，也就很難寫好了。

二、積累貧乏，表述不清

在平時的習(xí)作教學(xué)過程中，不難碰到這樣的情況：一堂課40分鐘，上課時教師布置了習(xí)作任務(wù)，可等到下課時有的學(xué)生卻只寫了幾行，甚至有個別學(xué)生還只字未寫，坐在那里發(fā)愁，尋找救星，等候范文。再去翻閱學(xué)生交上來的文章，習(xí)作內(nèi)容不真實的情況屢屢出現(xiàn)，比如寫《我的家鄉(xiāng)》，明明在農(nóng)村，可他卻寫出了鐵路和高樓大廈，讓人哭笑不得。寫人，千人一面，具有特點的少；寫景，走馬觀花，能寫具體的少；寫事，平鋪直敘，真實感人的少；寫想象，思維禁錮，大膽奇妙的少之又少……凡此種種，都說明學(xué)生積累的素材太過貧乏，缺少觀察、體驗的機會，沒有豐富的見聞，缺少個人獨特的感受，因而寫起文章來，就難以做到內(nèi)容具體、感情真實了。

三、缺乏修改、評價意識

也不知是誰的規(guī)定，好像就只有教師才會修改文章，會寫評語，學(xué)生則是不可能的。在這樣的思想支配下，我們的習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問題：學(xué)生寫完習(xí)作，馬上交給老師，就算完成了任務(wù)。然后由老師把錯別字、病句逐一批出來，有的甚至還親自改過來，最后再寫上評語，發(fā)給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生不但沒有認真修改自己的習(xí)作，而且也沒有去和別人交換修改、評價，全由教師一人包攬了。可修改和評價的結(jié)果卻令人傷心：根據(jù)對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果來看，習(xí)作發(fā)下去之后能仔細看教師修改內(nèi)容的不到10%，更談不上認真思考了；能完全理解教師評語的人也只占到65%左右。大多數(shù)學(xué)生只是查閱更正一下錯別字、病句，看一下評語，其實最關(guān)心的還只是習(xí)作的等級。教師辛辛苦苦地詳批細改，學(xué)生用心去體會的太少了。因此，學(xué)生習(xí)作中存在的這些問題還是得不到糾正，在以后的習(xí)作過程中，這些問題依然還會再出現(xiàn)。而最關(guān)鍵的是，學(xué)生不但連認真修改的意識都沒有，而且失去了太多提高自己習(xí)作能力的好機會。這不是很可惜嗎？

參考文獻：

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