與語文美的心靈之約

何三華

《花鐘》是人教版三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這一主題的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美之極。作者猶如一個語言魔術師，用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現得姿態萬千，驚艷絕倫。在教學過程中，我以品悟花美為重點，以合做花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以小練筆為創作平臺，帶領學生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。整堂課我們師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。我們享受了美，體驗了美，創造了美。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。

在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀中學，讀出情，讀出美。尤其是對第一自然段的品讀，我注重引導學生發現花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累并引導學生把積累的語言運用到《我是小作家》的練筆環節，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，語言美激發了學生發散性思維和學習創作的興趣，使語文課堂的人文性與工具性達到融會貫通，和諧發展。在初讀環節，引導學生找花認花，并想象花兒開花的情景。在品讀環節，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。例如，我在教學牽牛花開放時，是這樣引導學生感悟品讀的：

師：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。同學們，你們發現了嗎？作者是怎樣描寫小喇叭的？

生：紫色的。

生：牽牛花是吹起來的。

師：哦，這個“吹”字用得特別好，其他同學還發現了什么？

生：我發現他把牽牛花當作人來寫，用了擬人的手法。

師：用人的動作來寫花開，把花擬人化了，寫活了，是不是？誰來吹讀一下這個小喇叭，其他同學仔細聽，看看能不能讓我們感受到牽牛花就在我們眼前開放？

生邊做吹喇叭狀邊讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

通過這樣引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用以及語言的優美，并且在教學其他花兒開放時，我依然運用啟發式教學方法引導孩子們去感悟品讀。學生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個孩子很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。孩子們在這樣愉悅融洽的氛圍中，學習了用多種語言表達同一個意思，體會了作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環節提供了很好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得我們去改進提高。不足一，在課堂教學時，內容安排過于緊湊，在品讀第一自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調整。以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏移。并且在展示學生《我是小作家》的練筆環節成果時，沒能完全展示全部的學生作品，而是只展示了部分學生的成果。又因為是借班上課，課堂上未能收集學生的作品以便課后整理修改，沒有給予所有學生充分的評價與肯定，有點挫傷學生的創作激情與積極性，頗感遺憾。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調整，靈活處理。也會盡可能對學生的學習成果給予適時評價，激勵學生的學習熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。不足二，在品悟環節中引導學生趣味朗讀時，我有點急于求成。尤其是在引導他們學習擬人的寫作手法寫花兒開放時，學生開始的時候不知如何回答，一直在圍著問題打轉，切入不了話題。看到孩子們用茫然而渴望的眼神望著我，我沒有給予學生充足的思考時間，急著說出答案。在今后的教學中自己應該避免這種做法，多給學生時間去準備與思考，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。不足三，由于是借班上課，再加上時間緊湊，課前對一小三（6）班的孩子們了解不夠，也未能與他們進行課前溝通，對他們的朗讀習慣和學習方法也不夠了解。導致在面對錄播室全新的環境和冰冷的設備儀器時，學生剛開始時有點緊張拘謹，不夠放松，課堂氛圍也呆板不活躍。這使得我有點緊張，教態不夠自然，語言偏快，思路有點亂，過渡語言較多。在今后的教學中，要鍛煉自己應付各種教學環境和處理各種課堂情況的心理素質和能力。

在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經驗，有教訓，有喜悅，有遺憾，更有對自我的反思。所有的這一切都將匯聚為一詞——成長。人生的每一次成長都將步步積累，層層沉淀，在歲月的洗禮中蓄勢而待，厚積薄發。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅持，就是努力前行的動力與信仰。讓學生發現語文美，欣賞語文美，熱愛語文美，傳播語文美，這便是作為一名語文老師的堅持。即便“路漫漫其修遠兮”，但我依然不會停止求索的腳步，只為那一次次心靈與美的約會！endprint