“雙案一體，四步六環”教學模式概述

李大民

摘 要：“雙案一體，四步六環”教學模式旨在落實“學為主體，教為主導”的教學原則，“把時間還給學生，把能力還給學生，把課堂還給學生”，實現“教案”和“學案”的一體化?！八牟搅h”指的是課堂教學過程中的自學、互動、達標、延伸四個步驟，以及在這一過程中的預習展示、組內探究、組際交流、自我檢測、總結反思、運用提高這六個緊密相連的環節。

關鍵詞：教學模式；課堂流程；活動形式；初步效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.022

近年來，我校經過刻苦鉆研，扎實實踐，創立了“雙案一體，四步六環”教學模式。該模式旨在落實“學為主體，教為主導”的教學原則，“把時間還給學生，把能力還給學生，把課堂還給學生”，為學生搭建起施展才華的舞臺，讓學生在“主動”中發展，在“活動”中啟智，在“合作探究”中創新，突出課堂教學的獨立性、合作性和創造性，致力于提高學生的綜合素質。

“雙案一體”指以學案為載體，學校設計出與學案和本校教學模式一致的專用備課本，以減輕教師備課負擔，提高備課效率，真正實現“教案”和“學案”的一體化。“四步六環”指的是課堂教學過程中的自學、互動、達標、延伸四個步驟，以及在這一過程中的預習展示、組內探究、組際交流、自我檢測、總結反思、運用提高六個緊密相連的環節。

第一步：自學。以學科備課組為單位，教師提前備課，研究《同步學習》上的問題，根據班級實情，對《同步學習》進行“二次加工”，告知學生增刪的題目，學生根據調整后的學案，課前借助資料充分自學，學案上的問題學力好的學生至少解決80%以上，學力一般的可以解決50%以上，普通的學生至少通讀一遍教材。這一步以學生的“獨學”為主。這一步一般設置5-8分鐘。

第一環節：預習展示。展示的主要內容是：1.各學習小組書記員把本組預習分配的任務在黑板的規定區域書寫展示；2.由各小組中心發言人對本組展示的內容進行解說；3.展示預習過程中遇到的疑難問題；4.展示預習過程中的獨特體驗；5.教師提出學生在展示過程中未涉及的預設問題。這一步教師的主導作用體現為展示之前的恰當導入，對學生預習情況的督查，對教材知識點的夯實、糾偏，對教材重點、難點的把握、補充，形成互動階段的探究內容，并將探究內容由教師或科代表均分到各學習小組。

第二步：互動?；邮侵笌熒g、生生之間以課本、教學案為載體，對探究內容進行語言、形態和情感等形式的交流，旨在達成共識，產生共鳴。這一步一般設置25-30分鐘。

第二環節：組內探究。由小組主持人負責組織討論探究，書面總結出較為統一的答案，準備在全班交流展示。對于本組實在不能解決的問題，可以采取走組的形式到其他小組尋求幫助，最大限度地發揮每個學生的作用，實現學習過程中的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，必要時也可以向教師尋求幫助。

這里有兩個關鍵：1.探究的問題要有價值，能夠發揮集體的智慧，力避“偽探究”；2.小組主持人要能夠統領組內每個同學，保證組內成員全員參與，暢所欲言，見仁見智，防止唱“獨角戲”。

第三環節：組際交流。由各小組主持人把探究的結果在全班交流展示，展示形式追求多樣化。在交流的形式上八仙過海、各顯神通，可說、可寫、可演，辯論、歌曲、舞蹈、作詩、填詞皆可。小組之間相互學習、訂正、補充、完善。這一步教師的主導作用體現為以“平等中的首席”的身份參與到各學習小組的探究活動中，必要時在“二線”上作提示、啟發、補充、更正，為學生的探究修路搭橋。

第三步：達標。緊扣課堂活動任務，主要依據學案上的訓練題目，當堂訓練，檢查學習任務完成情況。達標題目也可以充分利用《同步學習》《配套練習》等資料上的題目，特別提倡教師自己編制緊扣教學重點、難點的題目。這一步一般需要8-10分鐘。

以上兩步以學生的“對學”和“群學”為主。

第四環節：自我檢測。一是學生根據教師的要求，自主完成檢測題目，檢測題目以書面試題為主，突出“過手訓練”，也可以是口語表達、表演、試驗、制作等。教師在學生獨立解答問題的過程中巡視，及時發現問題，為課堂總結搜集第一手材料。二是學生之間相互提問，相互檢測，發現問題及時解決。

第五環節：總結反思。此環節可以采用個別學生展示，師生共同點評、總結的方式，引導學生對當堂所學內容進行梳理，形成知識網絡。可以采用學生互問互答的方式進行，也可以讓主持人根據課堂板書進行畫龍點睛的解說等。同時，在總結課堂內容的基礎上，反思自己的收獲與知識方面的缺漏，以求通過課堂使智力、思維和情感得到深化和升華。這一步教師的主導作用體現為對本課所學知識做畫龍點睛的總結，讓學生產生收獲后的滿足感、幸福感。

第四步：延伸。引導學生由課內走向課外，學以致用。這一步突出學生的“創學”，創造性地運用學習過的知識解決問題。這一步一般需要2-5分鐘。

第六環節：運用提高。聯系本課所學內容，有創意地開展說話、小練筆、表演、制作等活動，運用所學知識解決實際問題，感悟生活，提高能力，彰顯個性。這一步教師的主導作用主要體現為精心設計活動，激活學生思維，形成暢所欲言，見仁見智的氛圍。

在教學中，班主任先按班級人數，主要參照學生的成績，考慮學生的性別、特長等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班均衡搭配成6-8個活動小組（每個小組自行確定具有個性的小組名稱），每組6-8名成員，每個學生擔任一個或幾個角色，或者一個角色由一人或多人擔任（主持人、發言人、書記員、監察員、聯絡員、解說員……），角色在課改前期可以固定，以后逐漸走向輪流擔任。

每個小組成員面對面圍坐在一起。按照“組內異質，組間同質”的原則合理分組。學習小組的合理劃分，便于小組間的公平競爭，便于課堂上的互動，便于“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。所以在“雙案一體，四步六環”的課堂上，第一步就是完成學習小組的劃分。

通過新模式的實施，學生的綜合素質得以全面提升，素質教育取得了明顯成效。我校參加該模式實驗的歷屆畢業生，學業水平各項指標均居全縣前列。

參考文獻：

[1] 施元中.談“教案學案一體化”的教學模式[J].2003，5（3）.

[2] 王步勇.對“教學案一體化”之淺見[J].教學與管理，2002（19）.endprint