符合國際工程專業認證要求的課程檔案編制方法研究

戴靠山+李卉穎+孟家瑤+Shen-En+Chen

摘要：全球化發展對中國土木工程專業與國際接軌提出了新要求，開展國際專業認證是一種以評促建的重要措施。文章簡要介紹了中國土木工程專業國際認證現狀以及美國工程技術認證委員會（ABET）的專業認證要求。對參加ABET專業認證所需材料之一的課程檔案編制進行研究，闡述了ABET專業認證課程檔案的編制要求，并提出了相關編制建議。以同濟大學土木工程學院開設的建筑結構抗震課程為例，對基于ABET認證的課程檔案編制進行了進一步闡釋。

關鍵詞：土木工程；ABET認證；課程檔案編制；建筑結構抗震課

中圖分類號：G642.3；TU3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0092-07

近年來，中國教育融入全球化的步伐進一步加快，中國高等院校在全球化過程中學習借鑒國外辦學理念和知識體系，不斷提高學科建設和科研水平，培養國際型人才[1]。另外，“一帶一路”倡議、亞洲基礎設施投資銀行建設等加快了經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型，擴大了中國經濟發展空間，促使越來越多的中國企業“走出去”[2]。在此背景下，中國工程建設企業參與國際工程項目熱情較高。然而，國內外氣候環境、規范體系、施工方法等方面存在較大差異，對中國高校在土木工程專業人才培養方面與國際接軌提出了新要求。開展土木工程專業的國際專業認證是一種“以評促建”措施，是中國土木工程教育走向世界的需要。實踐證明，國際專業認證可以提高該專業的國際競爭力[3]，方便獲得學位的畢業生進入國際就業市場[4]。

美國工程技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， 簡稱ABET）是美國最為權威的專業認證機構之一，其地位在國際上也獲得了廣泛承認。ABET認證以6年為一個評估周期，在評估認證過程中，檔案審核是一個重要環節，檔案的記錄、分類、保存等相關工作影響專業認證的最終結果。文章以推動土木工程專業ABET認證為目的，在簡要介紹ABET認證體系的基礎上，就其中的檔案編制進行分析，并結合同濟大學土木工程學院開設的建筑結構抗震課程提出相應策略和建議。

一、美國ABET認證及中國土木工程專業的認證概況

美國工程教育專業認證由權威的全國性非官方組織——工程技術認證委員會（ABET）總體負責，ABET下設4個認證委員會， 其中工程認證委員會（Engineering Accreditation Commission，簡稱EAC）負責各工程專業的認證，包括制定認證標準、組織認證實施和認證管理。

ABET工程類和技術類的專業認證標準體系都由通用標準和專業標準兩部分構成。通用標準規定了所有參與認證的專業應達到的基本要求，包括學生、專業教育目標、學生產出、持續改進、課程體系、教師隊伍、設施和學校支持8項標準。專業標準則是在通用標準的基礎上，依據不同專業群的特殊性而提出的具體要求。從2001年開始，美國工程教育專業認證從注重投入轉向注重產出，特別是學生產出的衡量。近年來，ABET將工程類專業和技術類專業劃分為28個工程類專業群和24個技術類專業群，并針對這些不同的專業群制定了相應的專業標準，其中土木工程專業的2項專業標準為：課程和教師隊伍[5-7]。

ABET工程教育專業認證以6年為一個評估周期，其認證程序主要包括自我評估、現場考察、撰寫評估報告和得出認證結論4個步驟。自我評估階段一般歷時5個月，高校向ABET提出某專業點的認證申請，申請通過后，便按照相關要求準備各項數據、起草自我評估報告，進行專業自評。通過自評報告，評估小組形成對該專業認證結果的初步印象[8]?，F場考察階段歷時8個月，ABET遴選出評估專家組進校訪問和現場勘查。專家組將詳細考察高校的組織架構、學位授予、儀器設備、畢業生就業情況等，旨在對高校無法在書面自評報告中表述的因素進行定性評估，并幫助高校了解其自身優勢和弱點。撰寫評估報告階段歷時6個月，評估專家組在實地考察的基礎上起草評估報告，并送交參評機構進行核對。評估專家組再根據參評機構的反饋意見對評估報告（草稿）中的錯誤進行修改并形成最終報告。在形成認證結論階段，ABET認證委員會召開會議，根據評估專家組遞交的最終評估報告和參評機構的反饋意見做出認證結論，并向申請認證的高校或機構通告評估結果，至此整個認證過程宣告結束[9]。根據工程技術認證委員會年報，截至2014年年底，ABET已經對28個國家的近700所院校的超過3400個專業提供了認證[10]。

中國全國高等學校土木工程專業教育認證委員會（National Board of Civil Engineering Accreditation，簡稱NBCE）主要由工程教育界的資深學者和工程界的高級執業工程師各占一半組成，其專業認證標準力求與國際公認水準相當，認證程序與方法也力求符合國際慣例[4]。

經過20年來的不斷修訂，中國專業認證的標準和程序趨于完善。工程專業的認證標準共10條，包括7項通用標準（學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件）和3項專業補充標準（課程體系、師資隊伍和支持條件）。在經過醞釀、探索、發展階段后，中國工程教育專業認證組織結構已經相對完善[11]，形成了與國際實質等效的工程教育專業認證體系。中國自開展土木工程專業認證以來，先后與多個國家或地區簽署了雙邊互認協議及多邊互認協議。1997年與英國土木工程師學會和結構工程師學會簽署了土木工程專業評估認證互認協議；1999 年與香港建筑師學會簽署了建筑學專業評估認證互認協議；2001年與英國建造師學會簽署了工程管理專業評估認證互認協議；2001 年與美國建筑師注冊委員會簽署了建筑學專業互認協議；2008 年簽署了建筑學專業國際互認協議——堪培拉協議[4]。在2016國際工程聯盟年會上，更是獲得《華盛頓協議》成員一致通過，成為該協議的第18個正式成員，該協議的加入是中國高等工程教育與國際接軌邁出的極為關鍵的一步，奠定了中國工程師資格國際互認的堅實基礎，對于提升工程技術領域的國際競爭力和合作水平具有重要意義[12]。不過從總體看，中國土木工程在國際化工程人才培養和國際互認方面尚待完善。endprint

二、基于ABET認證的檔案編制

（一）基于ABET認證的課程檔案編制要求

專業認證檔案編制應根據ABET給出的8項通用指標（學生、專業教育目標、學生產出、持續改進、課程體系、教師隊伍、設施和學校支持）進行整理，原則是便于專家查閱，且能證明觀點。針對每項指標，ABET分別給出了以下具體要求： （1）學生：有完善的招生制度；有完善的轉專業和轉學制度，對學生在外?；蚱渌麑I所修課程給出合理的學分；跟蹤學習過程，對學生表現進行評估；在學習和就業方面給出指導；保證畢業生均滿足所有畢業要求。（2）專業教育目標：專業教育目標應符合該高校的教育理念，且能滿足學生的需求；有階段性評價程序，以便對教育目標進行調整和改進。（3）學生產出： ABET規定了衡量學生產出的11項標準，后文將結合建筑結構抗震課程進行詳細論述。（4）持續改進：對學生產出進行跟蹤和評估，并將評估結果用于持續改進。（5）課程體系：畢業生每學年至少修滿總學分的1/4；課程體系必須包含1年的高等數學和基礎科學（包括實驗）課程，學習內容應根據具體專業進行調整，一年半的工程專業課程須包含工程原理和工程設計，內容應與學生所選方向相匹配；通識課程部分，應符合該高校和該專業的教育目標。（6）教師隊伍：要求建設一支數量足、結構合理、質量高的教師隊伍；應有足夠多的教師，以確保提供充分的師生交流、學生建議和咨詢、大學服務活動、專業發展、與工業和專業實踐者以及用人單位的交往；教師應具有相應從業資格，且能對該專業的教學進行評估和持續改進；教師能力可以從其教育背景、工程經歷、教學效果和經歷、溝通能力等方面進行考量。（7）設施：有充足的教室、辦公室、實驗室和相關設備等，以營造利于學習的氛圍；有充足的專業相關設備、現代工具、電腦資源等對學生開放，且有完善的管理系統；在使用相關資源時，學生應得到合理指導；有充足的圖書館、電腦及其他信息基礎設施以供學生和教師隊伍進行科研活動。（8）學校支持：學校應提供充足的資源，包括經濟支持、人員（包括行政人員和技術人員）支持、后勤服務等[13]。

除上述8項通用標準外，土木工程專業檔案編制還應充分體現 ABET針對土木工程專業提出的補充要求。例如，對土木工程專業畢業生的要求：（1）能夠使用繪圖、分析、報告等一系列和土木工程有關的軟件；（2）參與過土木工程行業內的實驗室分析工作；（3）了解土地使用以及工程構造方面的知識；（4）能夠利用計算機方法解決土木工程基本問題；（5）對設計和施工能夠提出計劃和準備性文件；（6）對土木工程方面的設計能夠提出經濟上的估算；（7）能夠選擇適當的工程材料和施工方法；（8）能夠做出至少3個土木專業內容的分析和設計。對專業課程的補充規定為：“專業必須培養學生使用數學、物理、化學及至少其他一門基礎科學，培養學生使用概率和統計解決不確定性，分析和解決至少四個和土木領域相關的技術領域的問題，至少在土木工程的兩個技術領域開展試驗并分析得出結論，在土木工程兩個方面進行體系、構件、或過程的設計，在設計中融入可持續發展的理念，在項目管理、商業、公共政策、以及領導決策中明晰基本概念，分析職業道德問題，并了解職業證書的重要性?！盵13]在工程專業認證中強調該專業課程體系的改革，改革需保持其與培養目標、畢業要求的一致。同時，對教師隊伍提出的具體要求如下：“在教授前期教學內容進行初步設計過的課程時，需要證明該專業教師具有相應的從業資格，或者具有相應的教育和設計經驗。此證明不應主要由某一特定的人提供?！盵13]

（二）基于ABET認證的課程檔案編制建議

根據ABET認證的要求，結合國外高校在ABET認證中積累的經驗，土木工程專業課程的檔案建議按照以下8個部分進行編制。

（1）教師簡歷：即該課程授課教師的個人簡介，包括姓名、學術經歷等。

（2）課程摘要：即該課程的基本信息，包括課程描述、教學內容等。

（3）課程目標：應詳細描述這門課程要求學生掌握的知識和能力。

（4）課程關系：ABET規定了衡量學生產出的11項標準，主要應針對該課程的課程目標與這11項標準的關聯程度，做出自我評價。

（5）課程調查：該部分為針對學生制作的課程內容掌握程度調查問卷，并對問卷調查結果進行數據匯總和處理。

（6）課程變更：由于課程檔案的收集、編制需要5～6年時間，在期間課程內容、課程目標等均可能發生變更，上述變更需要記錄下來，并給出充足理由證明變更的必要性和合理性。

（7）課程評價：即學生或其他教師對該課程教學水平的評價。

（8）附錄：主要包括課程作業、課程項目、測試的范本文件。

另外，針對ABET課程認證和檔案編制，還需注意以下事項[14]：首先，強化學校教學管理部門的檔案意識，將課程檔案工作納入學校整體規劃；其次，深化課程負責人和主講教師以及檔案人員的檔案意識，讓他們主動把對課程文件材料的積累和歸檔作為自己教學工作的重要部分，配合檔案部門做好歸檔工作；最后，專（兼）職檔案人員應充分認識所從事工作的意義，增強責任心，確保課程檔案材料的完整、安全。另外，課程檔案的建立還須堅持以下原則：一是檔案的完整性，課程所有教學資料應全部歸檔，務必保持歸檔資料的完整；二是檔案的真實性，課程檔案必須是課程教學的真實記錄，要保留各種原始資料數據，不得擅自修改；三是檔案的規范性，課程檔案要按教學檔案的有關要求，明確歸檔范圍、分類整理要求，以及不同教學載體的歸檔形式、歸檔時間等，形成規范化的課程檔案。在檔案編制過程中，要加強資料收集，明確課程檔案歸檔范圍，課程檔案的編目整理應按照教學類檔案業務工作規范進行，遵循其自然形成規律，保持課程文件材料的有機聯系。同時，積極利用課程檔案開展編研工作，有針對性地提煉、加工課程檔案信息，使檔案資源實現最大限度共享。

三、建筑結構抗震課程及其檔案編制endprint

（一）同濟大學建筑結構抗震課程介紹

建筑結構抗震作為首批國家級精品資源共享課，是同濟大學土木工程學院土木工程專業本科學生的必修專業課程之一。課程共34學時，分為中文班和英文班平行班級，采用小班化教學，班級人數不多于45人，利于學生與老師間的互動和學生知識的掌握。課堂教學全部采用以多媒體教學方式為主，板書講授、網絡及試驗教學互動為輔的教學方法。采用啟發式、交互式相結合的方法，激發學生學習專業知識的積極性、主動性和創造性。在英文班級教學中，該課程編寫了與國際接軌的教學大綱、多媒體講稿和試用教材（英文版），有助于培養具有國際化交流能力的專業學生，從而收到良好的教學效果。

建筑結構抗震課程突出講授型與交互探討型相結合的教學理念，旨在培養學生實踐性學習能力和專業領域的探索能力，激發學生思考與創新，使學生不僅能掌握建筑結構抗震原理和從事一般工程抗震設計的基本技能，還能了解各國抗震研究與實踐前沿。設計的知識點掌握目標如下：（1）了解與地震相關的基本知識，建立工程抗震設防的基本概念及抗震措施方法；（2）掌握單、多自由度體系的結構地震反應的基本分析計算方法；（3）掌握地震作用的基本計算方法——反應譜理論和工程抗震的設計要點；（4）初步掌握鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構房屋的抗震設計方法，并進行簡單的抗震設計驗算；（5）了解抗震設計前沿理論，結構控制及消能減震。

課程的考核方式為平時成績（30%）和考試成績（70%）兩部分。平時成績主要根據學生的考勤情況、課堂及實踐環節的活躍程度、課后作業及講座報告完成情況做出評價；考試成績主要包括學生在課程中和課程結束后的理論考試結果。

（二）基于ABET認證的建筑結構抗震課程檔案編制

做好基于ABET認證的建筑結構抗震課程檔案建設具有極其重要的意義：一方面，檔案資料準備得是否完整、充分、科學合理，直接影響被認證課程能否通過認證；另一方面，建設一個科學系統的檔案體系，有助于促進該課程辦學的規范化和標準化，有助于提高工作效率和課程教育質量。作為示例，對該課程所編制檔案的主要內容進行如下介紹。

（1）教師簡歷：主要介紹授課教師的個人信息等內容。

（2）課程摘要：主要包括課程描述、教學內容和學時分布等，課程摘要文件的掃描件如下圖1所示。

《建筑結構抗震》為土木工程專業學生的一門限選專業課，通過本課程的學習，使學生具有建筑結構抗震的基本知識和從事一般工程抗震設計的基本技能。本課程為34學時，前修課程包括：結構力學；鋼筋混凝土結構基本原理和設計：鋼結構基本原理和設計；砌體結構。本課程使用教程：《建筑結構抗震設計理論與實例》（第四版），呂西林等，同濟大學出版社，2015年1月（第四版）。課程內容及學時安排如下：

（3）課程目標：該部分應詳細描述這門課程要求學生掌握的知識和能力，部分概要性的內容如圖2所示。

·掌握地震的成因、地震帶的分布以及地震動的基本要素；

·掌握抗震設防的概念；

·了解場地與地基的抗震要求與分類方法；

·掌握單自由度體系的動力特性、自由振動、簡諧振動、脈沖振動以及受迫振動：

·掌握多自由度體系的動力特性、自由振動、簡諧振動、脈沖振動以及受迫振動；

·了解抗震結構的主要形式以及結構的地震反應；

·掌握振型疊加反應譜法；

·掌握結構抗震概念設計；

·能夠進行多層砌體結構的抗震設計（計算理論、構造措施）：

·能夠進行混凝土框架、抗震墻結構以及其他多種抗側力結構的抗震設計（計算理論、構造措施）；

·能夠進行鋼結構抗震設計（計算理論、構造措施）；

·能夠進行非結構構件抗震設計（計算理論、構造措施）；

·了解結構的消能與減震；

·了解基礎隔震與減震。

（4）課程關系：針對該課程的課程目標與ABET規定的衡量學生產出的11個標準的關聯程度做出自我評價，部分分析范例如表1所示。

（5）課程調查：針對某班級學生對課程內容的掌握程度制作了調查問卷，學生問卷樣例以及根據學生反饋的統計結果如表2所示。

（6）課程變更：在近5年時間內建筑結構抗震課程教學內容有兩次較大變更，上述變更記錄在檔案中，記錄的概要文件如表3所示。

（7）課程評價：每學期課程教學結束后，教學管理部門會組織學生對教師教學情況進行評價，該評價也是檔案編制的重要內容。本課程教學的學生人數共33人，第一學期的部分典型評價記錄及統計文件如表4至表5所示。

（8）附錄：該部分主要包括課程過去5年時間內，部分學生作業、課程項目和所有學生考試試卷等，鑒于對考試試卷的保密要求，不在此列出。

四、結語

文章基于中國對土木工程專業認證情況的簡單介紹，對國際認證要求的現狀進行分析，著重介紹了美國工程技術認證委員會（ABET）對土木工程專業認證的要求和標準。作者將基于ABET認證的課程檔案編制總結為8個部分，給編制人員提出了注意事項，例如：注意課程關系部分應當是教師自身對課程做出的評價，不與課程評價部分發生混淆；課程調查部分應盡量能體現出教師對課程改進方面的思考等。文章以同濟大學土木工程學院建筑結構抗震課程為范例，提出了具體的檔案編制方法，為今后的課程檔案編制提供參考。

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