淺談教師的課堂語言

林永志+寧福祥

摘 要：課堂語言是教師上課最直接、最常用的手段，運用得好，能體現(xiàn)教師的主導性、學生的主體性，調動學生主動參與到知識的形成過程，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：課堂語言；精煉；準確；吸引力；鼓勵性

課堂教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生心靈的基本工具。它是教師在課堂上根據(jù)教學內容和教學目標，針對特定的教育對象，采用一定的方法，在有限的時間內為實現(xiàn)預定的教學任務而使用的一種專業(yè)語言，教師語言的優(yōu)劣，直接影響到其教學效率和教學質量。

一、課堂語言要精練

教師的課堂語言必須精練，決不能含糊不清或者拖泥帶水。數(shù)學學科對數(shù)學語言要求很高，往往因一字之差，會產生不同的含義甚至相反的意思。如，“除以”和“除”，其意義和用法絕對不同，當讀作“36除以9”時的列式是36÷9，當讀作“36除9”時的列式是9÷36，教師在指導學生讀除法算式時必須讀準“除以”和“除”。又如，“數(shù)位”和“位數(shù)”，雖然只是交換了兩個字的位置，但是表示的卻是兩種不同的概念名稱。再如“增加到”和“增加”、“只有”和“有”等，它們的意義有相近之外，但又有明顯的區(qū)別，如果沒辨別清楚，就會引起誤解。

二、課堂語言要準確

教學是教師的教與學生的學的共同活動，教師是主導，學生是主體。因此，教師是幕后的“導演”，學生才是舞臺上的“演員”；課堂自然也不應該是教師的“一言堂”，而應是學生的“百家爭鳴”。要做到這些，教師的課堂語言必須準確，做到“清清楚楚一條線”，切忌重復啰嗦的“模模糊糊一大片”。以便騰出更多的時間讓學生動腦想，動手做，動口說，動身演，提高學生的課堂參與度。

“除法的認識”教學片段：

師指著算式20÷4問：在這個算式中20是什么數(shù)？

生1：20是個比19大1的數(shù)。

生2：20是個整十數(shù)。

生3：20是個兩位數(shù)。

……

師：20是被除數(shù)。

面對學生的答非所問，教師哭笑不得，最后只得自圓其說，20是被除數(shù)。究其原因，主要是教師的語言不夠準確，問題問得太“大”，指向性不強，如果老師這樣問：“20在這個除法算式中，我們稱它為什么數(shù)？”學生就不難做出正確的回答了。

三、課堂語言要有吸引力

“興趣是最好的老師。”一堂課要讓學生學得好，就必須使學生始終保持旺盛的注意力和濃厚的學習興趣。要做到這點，除了在教學過程中精心設計外，更應使用幽默、風趣、富有趣味的語主，既可調節(jié)課堂氣氛，又能讓學生在笑聲中不知不覺明白道理、掌握知識。

如，有一位教師教學“帶分數(shù)”這部分內容時，當講到把假分數(shù)化簡成為2時，一位學生問道：“我認為把化成1，不也挺好嗎？”其他同學也疑惑地看著老師。這位老師不動聲色，看了看手表，說：“這個問題比較復雜，我們還是抓緊時間往下學吧，現(xiàn)在已經是8時70分了。”學生們聽后大笑起來。這位老師故作驚訝，又看了看手表：“沒錯啊，是8時70分了。”學生們笑得更厲害了，老師隨即在黑板上寫出1，并在下面劃了兩條橫線，不作聲。只見學生們臉上的笑容慢慢地消失了，過了一小會兒，問的同學和其他同學慢慢地點頭了，漸漸地，笑容又回到了他們的臉上。此時，教師順勢指出把帶分數(shù)寫出整數(shù)和真分數(shù)合成的形式比較合理。學生們均愉快地接受了，而且掌握得更牢固。

又如，在教學“4的乘法口訣”時，我引用這樣一則笑話：有一位王婆婆養(yǎng)了一群小雞，第一天傍晚喂雞時，她仔細清點共有8只。第二天清晨喂雞時，她又仔細清點了一遍，覺得小雞少了，認為是被鄰居偷竊所至。于是破口大罵：“哪個缺德鬼，我昨天晚上明明數(shù)了我的小雞有8只，今天就只有4雙啦！你偷了不得好過喲！……”左鄰右舍一聽王婆婆的罵聲都暗暗發(fā)笑。接著問學生：“王婆婆的鄰居們?yōu)槭裁窗蛋蛋l(fā)笑？”學生通過思考知道4雙就是4個2，與8是相等的，于是，也為王婆婆的無知言行感到可笑，在笑聲中學生領悟到4個2的結果是8，鞏固了4的乘法口訣。不僅活躍了課堂氣氛，減輕了學生的心理壓力，同時還使學生懂得了這樣的道理：只有認真學習科學文化知識，才能正確處理日常生活工作中的各種問題，增強學生學好數(shù)學的信心。

另外，輕重緩急、抑揚頓挫的語言對學生來說也很有吸引力，教師在課堂上也應恰當?shù)剡\用。

四、課堂語言要具鼓勵性

心理學研究表明，小學生一個最顯著的特點是好勝，喜歡表現(xiàn)自我。教學時根據(jù)這一心理特點，多給學生一些鼓勵和表揚，會取得意想不到的效果。比如，課前可說：“聽說我們班同學特別聰明。”“上節(jié)課同學們學得很扎實，這節(jié)課我們要來學習新知識。”提問前可說：“看誰反應得快！”“看誰更聰明！”等等。對學生回答問題的判斷不能只在“對”與“錯”上評估，這樣容易打亂學生的思維和削弱思考的積極性，應善于根據(jù)學生的思維實情做出評價。如對回答正確的：“太好了！”“真棒，科學家當年也是這么想的！”“你真行，把老師要說的說出來了！”對回答不夠完整的：“你回答得不夠詳細，請坐下再想想。”“誰能說得更好？”對回答不正確的：“你能積極參與思考，大膽發(fā)言，這很好，請坐下聽聽別人怎么說”……當然，鼓勵性語言要注意分寸，適可而止，不要惜語如金，更不能亂套濫用。

總之，課堂語言是教師的一項重要基本功，由于課堂是一個動態(tài)的系統(tǒng)，復雜且多變，所以教師的課堂語言還要具有靈活性，能因時因人因事而異，以豐富的課堂語言引領學生從已知領域走向未知領域，去探索知識的奧秘。