任務型教學在高中英語課堂教學中的正確運用

吳茹萌

【摘要】當前英語課堂強調發揮教學評價在促進學生發展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能，這無疑是對過去過于強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程，而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

【關鍵詞】任務型教學 高中英語 主導地位 合作精神

任務型教學運用于英語課程，對深化學生英語學習認知過程具有促進作用，能夠有效培養學生的英語學習目標意識和主動探究習慣。《英語新課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，提出受教育者在吸取知識的過程中，應逐步適應一種新的學習方式，即經歷體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。為了避免課堂中學無目的，教師應準確把握課時目的，按照教學要求展開教學活動，創設一系列適合學生的聽，說，讀，寫活動。

一、能更好地確立學生的主體地位，擺正教師的主導地位

任務型教學能更好地體現以學生為主體的教學理念，也體現了（英語新課程標準）的具體要求。英語教學的教學目標就是培養學生聽，說，讀，寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交流溝通的能力。英語教學中，教師的教，只有通過學生的學才能起作用，沒有學生的積極性和主動性，教師的一切努力都是徒勞的。所以，教師在設計教學活動時，應處處為學生著想，將書本知識與學生的實際生活有機結合起來，創設適合學生學習的教學情景。高中英語教材的教學中，無論是對話、詞匯，還是課文教學，教師要為學生在課堂上創設各種活動的條件，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行各種表演、討論、采訪等交際活動，這里要注意的是在討論和表演的過程中，學生錯誤的可能性很大。這時教師要告訴他們不要怕錯誤，大膽地說，學生在課堂上找到了樂趣，發現了自己的不足，就會努力地學習。由于教師的主導作用，提高了課堂質量，使學生在英語課堂上充分體現出自身的價值，調動了學生的學習積極性。同時，教師指導學生講究一定的學習策略，從各方面去培養學生的創新意識和實踐能力，使學生真正地去感知教材，進行思考。通過一定的實踐活動去歸納，接受知識，將書本知識轉化為一種能力。在閱讀教學中，圍繞任務探究來設計合理的教學策略，一方面，能夠幫助學生加深對閱讀的整體認知感悟，強化理解感悟；另一方面，能夠使得學生的閱讀學習思維更為明確，延伸理解感悟。同時，運用多元化的合作探究形式來閱讀學習，更能夠為學生提供語言表達交流的機會。

二、能更好地增強學生學習的信心，調動學生學習的積極性

任務型教學模式給學生帶來一種新的評價，教師在評價學生完成任務時，要把評價的核心放在學生對待任務的態度，能力的展現以及運用語言的過程，盡量使語言知識與技能融為一體。教師在設計難易問題時，也給學生提供了可根據自己的能力挑選問題去回答的機會。學生在完成教學所指定的任務時會全身心投入。

1.任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生愈能創造性地表達自己的思想。

2.由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。

3.小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。

4.任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產生成就感，可轉化為繼續學習的動力。

所以，他們在學習詞匯，短語，運用句型，閱讀回答問題等方面積極表現自己。因這種新的教學模式給學生提供了展示才能的空間，讓他們感到，在英語課上可以充分運用語言做事情，使學生感到自己是課堂上的主體。所有的學生在接受知識時一律平等。因此，學生在課堂上非常自信，非常活躍。

三、更好體現出師生的個性發展以及師生之間的合作精神

1.傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，而學生僅僅就是一個聽眾。但在任務型教學中，師生的關系有所變化，學生是語言的交際者，任務的溝通者。教師的角色也變得豐富起來，不但應該是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”“資料庫”，當學生活動的伙伴。能積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

2.每個教師在處理教材，設計教學活動以及對待學生的態度方面各有特長，教師對教學內容的整體設計以及學生應完成的學習任務，雙方都體現出一定的靈活性。課堂上的教學氛圍可以充分體現出雙方生動活潑的局面。師生共同經歷愉快傳授知識與樂意接受知識的喜悅之情，使教學效果有明顯提高。

四、提升學生對英語閱讀能力的測試要求

對閱讀理解能力的測試是英語考試中必不可少的測試項目，主要考查學生對于不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中信息的捕獲能力。此項能力的測試，考生要做到以下幾方面要求：

1.不但要求掌握所讀材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的詳細事實與細節。

2.不但要求對于具體事實情節的理解，而且要求對其抽象含義的理解，既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。

4.既要求考生能夠運用材料中的信息去理解、分析問題；又要求考生能運用中學生應有的生活常識去分析、理解問題。

根據以上要求，通過對近年來高考英語試題的研究分析，我們就不難總結出閱讀理解題的命題規律及題型結構，一般來說，閱讀理解題型設計，大致可以分為以下幾種題型：

A.事實詢問題；B.推理判斷題；

C.數據推算題；D.識圖解意題；

E.主旨大意題；F.常識題。

那么，根據以上六種題型的設計，如何才能巧答閱讀理解題呢？我認為可以采取以下幾種應試技巧和解題步驟：

首先，對原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。因為閱讀理解題一般沒有標題，所以，速讀全文，抓住中心主旨很有必要，在速讀的過程中，應盡可能多地捕獲信息材料。

其次，細讀題材，各個擊破。掌握全文的大意之后，細細閱讀每篇材料后的問題，弄清每題要求后，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關信息。

第三，要善于抓住每段的主題句，閱讀時，要有較強的針對性。對于捕獲到的信息，要做認真分析，仔細推敲，理解透徹，只有這樣，針對題目要求，才能做到穩、準。教師可利用同學之間的學習互動來探索未知領域，利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來優化學習過程。這樣的任務學習探究，更能夠使得閱讀學習理解深刻豐富。通過合作探究，能夠幫助學生增強語篇理解能力，拓寬語言表達運用和互相幫助能力。

總而言之，高中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。