例談小學語文閱讀教學如何找準切入點

練福姬

[摘 要]

小學語文閱讀教學有效性，一直是教師關注和思考的問題，要讓閱讀教學見成效，關鍵在于找準教學切入點。一堂好課離不開合適的切入點。好的切入點能讓學生聚焦于此，品讀探究，往往帶來“牽一發而動全篇”的效果。教師可嘗試從課文題目、關鍵語句、寫作思路、課文細節等幾個方面入手來尋找切入點。

[關鍵詞]

小學語文；閱讀教學；切入點

在語文課堂教學中，常規的教學流程雖然清晰有序，但往往也容易流于四平八穩、按部就班、公式化或程式化的模式教學，此種“乏味”的語文教學模式不利于學生個性語文素養的發展。從多次不同層次的課堂教學觀摩中，教師們都能發現，一堂好的語文課都有一個非常完美的切入點，恰恰教學觀摩比賽中的切入點均具有“牽一發而動全篇”的效果。

語文閱讀教學中的切入點可以是一個具有多功能的教學環節，可以是貫穿全課的一根主線，可以是一個“牽一發而動全身”的問題……總之，好的切入需要緊扣中心，貫穿全文，表達情感……教師在小學語文閱讀教學時，必然要思考教學環節中課文的關鍵“一發”在哪里以及如何能“牽一發”而“動全篇”。為此，筆者選取小學語文教學案例，從以下幾個方面探討小學語文閱讀教學如何找準切入點的問題。

一、抓課文題目，直奔重點

題目往往是一篇文章的眼睛。俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”好的方法能給教學帶來好的效果。教師可嘗試把題目作為切入點，引導學生進行審題并提出各種問題，再引導學生結合文本閱讀解決問題。

例如，《和時間賽跑》一課中，課題“和時間賽跑”就是全文中心。上課伊始，教師直接揭示課題，讓學生根據課題說說自己的認識或疑問。一些學生這樣說：“一個叫林清玄的與時間賽跑的故事。”“時間不是人，怎么能與它賽跑呢？”“時間很慢的，你看我們一節課時間太長了，如果是我也能與時間賽跑！”“時間看不見，摸不著，作者為什么要和時間賽跑呢？”“作者是以什么方式同時間賽跑呢？”……之后，教師不妨對學生的認識或問題歸類梳理，整理出幾個有代表性的問題來一起探討：（1）“我”為什么要和時間賽跑？（2）在“我”與時間賽跑中，發生了哪幾件事？（3）和時間賽跑后，“我”有了怎樣的體會？

教師不僅梳理出主要的問題，還幫學生理清了文章的順序。學生帶著這幾個問題認真閱讀課文，交流體悟，從而體會到時間的寶貴，并懂得怎樣去珍惜時間。由此可見，從題目切入，打破了按部就班從頭講到尾的常規。

二、抓關鍵語句，輻射全文

在精讀課文教學中，教師要講授的內容往往很多，按照教學計劃往往課時是不夠的。所以，在教學任務重且時間不允許的情況下，很多課文是難以詳細講解透徹的，教師只能結合學生實際情況合理地展開教學。為此，教師可嘗試通過一些關鍵詞句來揭示課文主題思想，啟發學生思考想象，把它們作為教學的突破口，即通過關鍵詞句牽動整篇文章的學習，以有效突破教學的重點和難點。

例如，在教學《珍珠鳥》時，教師不妨抓住“信賴，往往創造出美好的境界”這個中心句作為教學的主線，就能起到輻射全文的作用。首先，初讀課文，在整體把握文章內容后，大部分學生能找到這個中心句；之后，快速瀏覽課文，讓學生說說從哪些地方感受到這“美好的境界”，此時也可以讓學生朗讀感悟這“美好的境界”；最后，教師引導學生：“美好的境界”是建立在“信賴”的基礎之上的。在這個教學過程中，教師從中心句切入，再抓住關鍵語句“美好的境界”，將全文分成兩大部分。教師一步一步地引導學生在解讀感悟中，逐漸理清文章的脈絡：人呵護鳥——鳥信賴人——美好的境界。

在小學語文教材中，有很多課文適合利用這種抓關鍵句的教學方式，通過關鍵語句輻射整個閱讀教學。為此，教師需要認真挖掘教材，尋找問題突破口，找準課文的關鍵語句。

三、抓寫作思路，理清文路

葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”小學語文眾多教學課文在篇幅、體裁、主題等方面都不盡相同。因此，教學時教師需要個性化閱讀教學，即不同的體裁采用不同的教學方法，采取不同的教學策略。

例如，篇幅較長的《夜鶯的歌聲》，假如教師采用常規教學方法，教師教和學生學都很吃力，教學效率自然不高。筆者深入地研讀了文本，發現“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著全文，于是便找到了“歌聲”這條線索。筆者在揭示課題后，先讓學生默讀全文，試著在課文中劃線找出描寫“夜鶯歌聲”的句子；再引導學生聯系上下文，思考每次“歌聲”在文章中起到什么作用；接著，抓住關鍵詞句品讀感悟，從“歌聲”中感受小夜鶯的機智勇敢。這樣，從文章寫作思路切入教學，學生學起來順暢，沿著這樣的思路，學生能從整體上把握全文，了解每次歌聲的作用，感悟到小夜鶯的機智勇敢和他對祖國的熱愛。同樣，在教學《普羅米修斯盜火》時，教師不妨先理清神話故事的脈絡（無火——盜火——受罰——獲救），以此為切入點。課堂教學中，教師引導學生以“三言兩語”訓練方式講述故事的主要內容。

四、抓課文細節，拓展思維

小學語文課文中有許多準確、概括、形象以及情感細膩的細節描寫。教師巧妙地抓住課文中的細節，引導學生體會文字的精妙，體味人物的情感，感悟表達的方式，引一發而觸全身，最終達到提升學生語文素養的目的。

例如，人教版五年級上冊《梅花魂》中有這樣一個細節——“外祖父哭了”。教學過程中，筆者就抓住3處不同形式的“哭”，以此為切入點，先引導學生在課文中找出3處表示外祖父哭的句子，然后啟發學生思考：外祖父分別為了什么而哭？3個地方的“哭”一樣嗎？最后學生在統領全文的基礎上進行討論交流，明白外祖父從讀詩引發思鄉而落淚——因年老不能回國像孩子般嗚嗚而哭——輪船送別而淚眼朦朧。外祖父的思鄉之情、對國家的眷戀之感深深地牽動孩子們的心靈，情感得到共鳴。

綜上所述，找準切入點就像在平靜的水面上投下一粒小石子，蕩起陣陣漣漪，達到了“牽一發”而“動全篇”的教學效果。因此，在閱讀教學中，教師如果能抓住一個合適的“點”或“線”，比如關鍵字詞句、關鍵段落、關鍵問題、關鍵的主線，或開頭，或結尾，或承上啟下等，不僅會讓整節課的教學思路清晰而有序，而且精彩紛呈，學生學起來也趣味盎然。可見，教師的教學切入點如果設計得合理、優化，便能改變閱讀教學支離破碎的局面。要做好切入點的設計，關鍵需要教師做足功課，研究新課標，認真解讀文本，精心設計問題，從而引領學生的學習興趣和提高學生的語文能力。

[參 考 文 獻]

[1]龍沛歆，邱旭紅.提領而頓 百毛皆順——抓住課文重點 組織閱讀教學[J].吉林教育（中小學教育），2009（12）.

[2]崔艷萍.在小學語文閱讀教學中要找準文章的切入點[J].儷人（教師），2016（1）.

[3]孫志斌.找準閱讀教學的切入點 構建有效語文課堂教學[J].小學閱讀指南（教研版），2011（12）.

[4]沈曉菊.定準重難點、找準切入點、抓準讀寫結合——淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略[J].閱讀與鑒賞（中），2011（15）.

（責任編輯：符 潔）