基于微電影理念的小學英語微課設計

賈繼平

[摘 要]

微課，多應用于知識類、概念類的理科學習，如數學、科學等。人文學科，特別是外語學習這類技能類學科，如何應用微課還在探索之中。利用微電影來進行英語教學，能更好地調動學生學習英語的積極性，提高他們用英語進行交際的主動性，并使學生對西方文化有更深入的了解。教師可嘗試利用微電影短小精悍且具有故事情節的特點，將微課制作成基于微電影理念的小學英語微課，從而幫助學生更好地理解真正的語言和文化。

[關鍵詞]

小學英語；微電影；微課；低中段

一、目前小學英語微課的主要形式

英語學習是一門實踐性很強的課程，就算教師把知識點講得非常清楚，如果學生沒有生活化、互動式的實踐運用，根本無法轉變為能力。因此，只是以一個知識點為主題的微課，比如“一般將來時”“情態動詞的用法”“物主代詞的用法”“ea字母組合的發音”等微課，其使用價值就大打折扣。

杭州市于2015年上學期和下學期分別舉行了兩次小學英語微課評比，征集了來自杭州市各個縣區的微課。杭州市教研員在對這些微課的點評中提出，小學英語微課要求切口小，互動性強，時間不宜過長；在微課內容選擇時不一定只針對語音或語法知識點，也可以嘗試選擇讀寫、閱讀等方面；在微課中并不是將一節課40分鐘的內容進行壓縮，而是要選取其中的某一知識點來剖析。此外，微課并不是由教師從頭講到尾，要留出讓學生操練、實踐、內化的時間。

筆者對這些微課進行了分析，發現這些微課形式大多以時態、語法、語音等以某一知識點為主要呈現形式，而具有情境的、以微電影形式呈現的微課則沒有。因此，基于微電影理念的微課探究具有首創性和前沿性。

二、基于微電影理念的微課制作模式

所謂基于微電影理念的微課，就是在微課制作過程中加入微電影元素，使得微課的內容更具情境化，更具有故事情節，用有效的情境幫助學生更好地理解西方國家的語言和文化，以此吸引低中段學生的注意力，提高學習效率。

由于低中段學生的思維在很大程度上還主要依靠直觀的、具體的內容，因此，對于低中段年級的學生應盡可能多地利用直觀教學手段。采用由同齡學生表演的具有電影情境的微課，作為學生學習語言教學手段，能提高他們用英語進行交際的主動性。

筆者以人教版《英語PEP》三（上）Unit4單元為例，具體介紹如何制作基于微電影理念的微課。

（一）選擇微課主題

北京教育學院外語系張金秀提出，要根據話題和學生的語言水平制作或選擇視頻微課，而不是根據教材的知識點制作視頻；教師不要把時間花在制作聚焦知識點的微課上，而應該拓寬視野，以單元話題為主題、學生的語言水平為依據制作微課。在日常教學中，教師要注意觀察并積累常見、典型、有代表性的問題或內容，進而提煉出其中的重點、難點和疑點，最終將某一內容確定為微課主題。

筆者選用人教版《英語PEP》三（上）Unit4單元中“Whats this/that”的教學內容進行微課制作。

（二）進行教學分析

教師依據確定好的微課主題，從學生學情和教學內容兩方面進行具體的教學分析。教師要充分了解學生的年齡特點、已有的知識和經驗，爭取利用學生的“最近發展區”，同時明確微課教學內容的范圍和深度。

人教版《英語PEP》三（上）Unit4單元的教學重點是：通過教學有關動物的單詞和句型，表達對相關動物的喜好、介紹和詢問。主要句型是Whats this？/Whats that？那么，如何讓學生能夠直觀地理解“this”（表示近處的事物）和“that”（表示遠處的事物）呢？筆者將整個單元進行整合，選取了主要句型和單詞，列表如下。

對于剛學習英語不久的小學三年級學生來說，他們對于英語學科既陌生又好奇，這種認識會吸引學生對于英語的進一步認知。教師如果開展多樣的教學活動，就能使學生注意力更集中。因此，教師要使用多種教學方法，開辟多樣的教學途徑，使之成為學生學習英語的直接動力。運用微課進行教學即為吸引學生學習英語的重要途徑之一。

（三）確定微課類型

微課的類別很多，按教學方法來分，有講授類、演示類、練習類、表演類等；按教學環節來分，有復習類、導入類、理解類、鞏固類等；按使用技術分，則有PPT類、錄屏類、電子白板類、劇情類等。

“Whats this/that”這節微課定義為基于微電影理念的劇情類微課，它不僅具有微電影的特性，而且作為知識點的講解，用有效的情境幫助學生更好地理解西方國家的語言和文化，既記憶了語言，又達到了“潤物細無聲”的效果。

（四）設計微課內容

這是微課設計與制作的關鍵。教師在撰寫微課教案的基礎上撰寫腳本。腳本撰寫是微課制作最關鍵的部分，教師和學生的語言要適合三年級的學生。筆者將“Whats this/that”這節微課的內容分成7個場景進行腳本撰寫，每個場景短小精悍，適合教師和學生表演。各場景列表如下。

Scene1：教師出場，點明這節微課的主題。教師身后的背景為一個卡通動物園圖，教師手指到哪里，哪里就呈現一種動物。

Scene6：學生一起表演Chant，以生動活潑的形式再現動物單詞，同時利用表演的方式引導孩子們學習。學生設計表演的過程不僅是語言組合的過程，也是情節和人物形象的構思過程。在這個過程中，學生的邏輯思維和形象思維都能夠共同得到發展。

Scene7：學生表演改編過的Story time。以實景公園圖片為背景，通過故事演繹，使學生能在語境中理解和運用“Follow me”句型。故事表演是語言學習的內化過程，教學內容通過表演以達到提煉和升華。學生從表演中學會了主動交流、相互幫助、克服困難等。

（五）錄制微課視頻

微課視頻的錄制應盡量避免外界因素的干擾，并提前調試各種輸入輸出設備，確保視頻畫面清晰、圖像穩定、構圖合理、聲畫同步。在拍攝時，學生的表現力非常重要。表演的學生既要有較好的語音，也要有較好的表演能力。比如，在本節微課中，學生表演Chant時所展現的肢體語言以及表演Story time時所呈現的豐富的想象力，都需要學生有一定的表演功底。

（六）進行后期制作

當所有的素材都拍攝完畢后，教師需要進行后期編輯處理，如添加片頭片尾、添加字幕提示、插入背景音樂、刪除冗余部分、增加轉場特效等。

在片頭上，本微課主要采用藍色背景加白色字體，以較大的字體提示本節微課的內容是“Whats this”，使學生了解本節微課的主題，加上教師言語的引導（見Scene1中教師的出場語），讓學生在視覺、聽覺兩方面將注意力聚焦在之后的學習內容上。教師和學生的每一句話都添加字幕提示，并且在每個場景的切換過程中都使用了轉場特效功能。例如，在第6場景Chant和第7場景Story time的轉換時，將第7場景的背景轉換成公園的背景，以體現這個小故事是在公園里發生的情境。

在片尾上，用“The end”提示本微課的教學已經結束，教師用“Good bye， boys and girls”跟學生道再見。

（七）評價設計成果

經過日常教學運用，教師和學生共同就微課的設計和制作做出評價，教師記錄和整理要點以便后續改進。

微電影版的微課“Whats this”制作結束后，筆者將相同的教學內容制作成了PPT版的微課，并將兩種形式的微課在教學時給三年級4個班130名學生觀看，同時設計了如下的評價表格。

該量表采用了五級制的利克特量表（Likert Scales），選擇“非常不符合”得1分，選擇“非常符合”得5分。數據全部輸入Excel表格之后，采用SPSS22.0進行處理和分析。經過對學生學習體驗的調查，“Whats this”微電影版微課和PPT版微課對比分析結果如下。

統計結果顯示，從學生對微課的注意力集中方面來看，微電影版的結果是4.714，PPT版是4.36，兩者相差不大，說明學生都喜歡看微課；從情緒喚醒的角度看，微電影版的結果為4.302，PPT版為3.616，說明微電影版微課更能喚醒學生學習欲望；從學生學習完后的成就感來看，微電影版為4.381，PPT版為3.704；從學生對兩種方法的喜愛度和課堂樂趣感看，喜愛度微電影版為4.730，相比PPT版（3.992）高出近0.8個點，樂趣感微電影版為4.714，比PPT版（3.896）高出近0.8個點；從學生對學習方式的價值感角度來說，微電影版是4.532，PPT版為3.696；從學生認為他們會反復觀看該視頻的結果顯示，會多次觀看微電影版的達到了4.46，而相比之下，PPT版僅為3.64；最后，從改變學習方式的可推廣程度分析，微電影版的統計結果為4.571，PPT版為3.872。

各項統計結果表明，一方面，微電影版英語學習方式對于學生而言更有吸引力，并且能夠促進學生產生自主學習的積極性，能夠幫助提升對課堂內容的理解度，以達到充分接受知識內容的效果。另一方面，從學習方式的可行性來看，學生會更傾向于使用微電影版生動有趣的方式學習其他英語知識。

三、結語

優秀的微課應該是形式與內容的完美結合，既好看又實用。小學低中段學生的特點決定必須注重微課形式的生動有趣，能吸引學生的注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅。微電影形式短小，5～10分鐘內表現一個故事情節。基于微電影理念的微課不僅具有微電影的特性，而且作為知識點的講解，用有效的情境幫助學生更好地理解真正的語言和文化，既記憶了語言，又達到了“潤物細無聲”的效果。因此，將微課形式以微電影的形式呈現，更能吸引低中段學生的注意力，提高學習效率。

[參 考 文 獻]

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[4]曲倩倩.中小學尤其需要開展微課教學[J].中國教育學刊，2015（10）.

[5]黃瑜菊.借助微視頻的優勢，提高英語教學質量[J].中小學英語教學與研究，2016（5）.

（責任編輯：符 潔）