淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力

韓琳琳

【摘要】高階思維能力的培養(yǎng)是當前英語教學研究的熱點。結(jié)合教學實踐，以小學高年級英語閱讀中存在的問題為著力點，結(jié)合英語閱讀教學，即閱讀前、閱讀中、閱讀后三個具體環(huán)節(jié)著手，探討提高學生高階思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學 英語閱讀 高階思維能力

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）中明確提出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。”而閱讀是學習英語的重要途徑，在培養(yǎng)學生理解能力和高階思維能力方面起重要作用。

一、高階思維能力界定

美國教育家布魯姆按照認知的復雜程度，把人的認知思維過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個等級。低階思維（low order thinking）是較低層次的認知水平，是記憶、理解和應(yīng)用的過程，主要完成簡單的記憶和信息檢索；而高階思維（high order thinking）是較高層次的認知水平，是分析、評價到創(chuàng)造的過程，關(guān)注學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

高階思維與低階思維本質(zhì)區(qū)別在于：低階思維的前提是已經(jīng)找到了解決問題的辦法，僅僅依靠手中已有信息，就能解決問題；而高階思維注重學生利用得到的信息采用創(chuàng)新的形式，解決問題。因此，高階思維能力是一個“分析—比較—歸納—評價—創(chuàng)造”的過程，已經(jīng)超越了簡單的記憶和信息檢索，是展現(xiàn)個人更高水平認知的綜合能力。

二、小學英語閱讀中存在的主要問題

（一）教學問題設(shè)計缺乏啟發(fā)性

在小學英語閱讀教學中，教師把注意力更多的放在關(guān)注和強調(diào)知識本身上面，或是為了單純的檢驗學生的學習效果，設(shè)計的問題多以事實性和封閉性問題為主，這樣的問題學生無需動腦，只需從課本中找出答案即可。教師只是一味的創(chuàng)設(shè)問題，忽略了問題本身是否具有啟發(fā)性、引導性，能否對學生的學習產(chǎn)生促進作用。

（二）學生閱讀方法缺乏靈活性

目前的閱讀教學大多以教師講解為主，以完成題目為目標，多數(shù)教師認為學生能夠讀懂文章，很少給予學生閱讀技巧和策略上的具體指導。學生在閱讀過程中，不會獨立思考，造成了在閱讀上的思維定式。

（三）學生思維能力缺乏創(chuàng)新性

課堂上，教師沒有給學生提供充足的閱讀時間，往往是粗略閱讀后，直接進行語言知識的講授，留給學生思考和討論的時間過少。學生對文章的理解也僅僅停留在單詞和短語上，結(jié)果造成學生在分析問題、解決問題、批判性思維和創(chuàng)造性能力方面，過于死板，缺少創(chuàng)新性。

三、注重在閱讀中提高學生高階思維能力

新版《英語課程標準》中要求，通過閱讀培養(yǎng)學生用英語獲取、處理和使用信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過提高學生高階思維能力，深入挖掘個體潛能，增強學生創(chuàng)造力，促進學生綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展。

（一）閱讀前，巧設(shè)情景、問題導入，培養(yǎng)學生思維敏捷度

在小學英語教學中，閱讀課的教學設(shè)計對于培養(yǎng)學生思維敏捷度尤為重要。閱讀前，需靈活運用問題導入，巧妙設(shè)置教學情景的方法，達到提高學生高階思維能力的目的。閱讀前的教學是預熱階段，利用此階段做一些與閱讀材料有關(guān)聯(lián)的趣味活動，既能達到使學生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能起到激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習積極性的效果。

閱讀前，教師可安排適當形式的活動，如通過與學生之間的交談、猜謎、游戲、歌謠、圖片討論、質(zhì)疑、預測、課堂討論等方式，引導學生逐步進入當前的話題。教師根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情景，通過教師主導，學生進行分析，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。從而使學生能夠更好地引入到閱讀活動中，增強學生整體學習能力，更好地提升學生綜合語言能力。

（二）閱讀中，突破問題、敢于質(zhì)疑，引導學生擺脫思維定式

疑問是思維的催化劑，敢于質(zhì)疑，才能提高獨立思考的能力。教學過程中，教師要善于抓住問題，引導學生在閱讀中提出不同的觀點，在閱讀中提出問題，才能使學生擺脫傳統(tǒng)的思維定式，從而培養(yǎng)學生思維的深度和維度。

教師在授課時，要采取多種形式做好讀中活動的設(shè)計，而不僅僅是設(shè)計選擇填空和判斷對錯等方面的閱讀任務(wù)。教師可以通過設(shè)計圖表和圖畫，引導學生進行圖文轉(zhuǎn)化；或設(shè)計一些摘錄信息，通過找出相關(guān)的詞或者句子，完成閱讀任務(wù)。教學過程中，教師按照“提出問題，思考問題，回答問題，評價問題”的步驟展開教學活動，利用問題引導學生進入學習狀態(tài)，教師不僅要追求討論的結(jié)果，更要注重討論的過程，以此啟發(fā)學生養(yǎng)成深度思考的能力，提升學生探索問題，思考問題的能力。教師還要設(shè)置一些思索性的問題，通過不斷的解疑釋惑，引導學生擺脫思維定式，養(yǎng)成深入、獨立思考的良好習慣。

（三）閱讀后，追加提問、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

閱讀后是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的關(guān)鍵階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。在這個環(huán)節(jié)，教師通過讀后追問促進學生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學生深層次閱讀的興趣，提高閱讀技巧。

在閱讀活動后，教師要抓住學生對新鮮事物的學習欲望，在學生對已學文章比較熟悉的前提下，趁熱打鐵，對文中已學和未學的知識進行追問，通過不斷的追問，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生高階思維能力。同時，教師不應(yīng)局限于一套教材或一篇閱讀材料，因為它們提供的內(nèi)容遠遠不能滿足足夠閱讀量的要求。因此，教師要利用各種方法，來拓展學生的閱讀渠道，從而保證學生能夠擁有足夠的詞匯量及語言知識，為以后的閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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