走出課堂 收獲精彩

高莞妮

摘 要：小學科學課堂教學改革中，科學教師重課堂輕課外，對課外探究活動普遍用心不足的現象一直存在。以培養科學素養為宗旨的小學科學課程強調學生親歷探究，課外科學探究活動作為課堂教學的延伸和補充，是課堂探究的提升，是學科知識的應用和遷移，也是科學教育中不可或缺的部分。通過組織學生開展課外探究活動來輔助課堂教學，對培養學生的科學探究能力和提升科學素養有著重要的作用。

關鍵詞：課外科學探究；輔助課堂教學；科學探究能力；科學素養

小學科學教材中有許多需較長時間進行觀察實驗、調查實踐的探究活動。這些內容受課堂教學時間、場地的限制，僅僅依靠課堂教學無法滿足學生對科學知識和實踐的渴求。將這些教學內容延伸到課外，通過課外探究活動輔助課堂教學，能讓學生收獲更多精彩。

一、科學課外探究活動輔助課堂教學的必要性

小學科學教材中，需要通過課外探究活動來輔助課堂教學的內容不在少數，特別是“生命世界”領域中安排了大量的與動植物有關的教學內容，要求學生通過觀察、栽培、飼養等活動對動植物的生長發育、繁殖形成全面的認識。除此之外，還有“物質世界”和“地球與宇宙”領域中的“天氣觀測記錄與統計分析”“巖石礦物的采集與觀察”等活動，這些內容通過課外探究活動來開展，能為學生提供更多的親歷探究活動的機會，讓學生在探究活動中體驗科學發現、探究、創造的全過程。

二、科學課外探究活動組織開展的形式與策略

科學課外探究的組織開展要以學生的發展為本，以教學內容的需求出發，通過“觀察調查”“實驗探究”“設計制作”等形式來設計活動方案，根據不同形式的課外探究活動提出不同的教學應對策略，突顯課外探究的多樣化。

1.建立家庭實驗室，開展觀察實驗探究活動

家庭實驗室是輔助學生開展課外探究的有力保障。如“鳳仙花的種植與觀察”“養蠶”“面包發霉實驗”等。這些活動都可以延伸到家庭實驗室中，讓學生借助家庭的有利條件和材料，自主設計實驗并進行深入研究。在組織開展這樣的觀察與實驗過程中，教師一定要制定好探究活動應對策略，引導學生做好探究活動的前期計劃與后期成果匯報，并要求學生通過定期填寫觀察記錄表、觀察日記、拍攝實驗觀察照片等記錄方式，全面地呈現探究全過程。

2.倡導親子互動，走進自然，開展觀察調查探究活動

科學教材中涉及動植物的觀察、培植的實踐活動對于居住在城市的孩子們來說還是很陌生的，僅憑課堂教學很難滿足學生的認知需求。教師應倡導親子互動走進自然，借助于家長的協助與引領能很好地解決這些問題。教學中，教師可結合學期教學內容在期初制訂親子社會實踐的活動項目，并以“告家長書”的形式，讓家長事先了解，協助活動的開展。如，四年級下冊“新的生命”單元，教學內容從觀察油菜花引入，展開對植物的花、果實和種子的一系列觀察活動，使學生獲得對植物繁殖新生命的認識。這些探究活動以“親子活動”的方式進行，到公園賞桃花，到菜地里看油菜花，感受春暖花開、春耕播種的景象，通過實地觀察，認識植物的構造，探尋植物新生命的開始。

像這樣親子互動的課外探究活動還有很多。如，教學“地球與宇宙”內容時，引導學生走進科技館，感受宇宙的無窮魅力；教學“生命世界”內容時，引導學生走進海洋館、動物園、植物園，了解生命的奇妙。通過自然觀察、社會調查等實踐活動，鼓勵學生把課外探究活動以圖片、照片、日記、調查報告等形式記錄下來并在課堂中展示交流，能更好地輔助課堂教學，使課外探究活動落到實處。

3.增設科技制作、發明創新競賽活動，促進學生科技創新能力的發展

科學教育從實踐中來，到生活中去。教學中，教師有針對性地結合教材內容組織開展科技制作與創新發明活動能更好地激發學生的探究精神，促進其創新能力的發展。如教學六年級上冊“用紙造一座橋”時，對本課進行預設重組，在課堂教學中引導學生對紙的結構、基本形狀、組合及連接技巧等進行分析，再以這些知識技能為支撐，讓學生進行“紙橋設計”，課后進行紙橋制作。“得法于課內，得益于課外”的策略安排可以使學生的課外探究活動更有目標、更有序地開展。

三、科學課外探究活動開展的調控與評價

1.強調教師參與課外探究全過程，及時做好調控工作

教師親歷探究，通過“下水實驗”能更好地為學生制訂科學可行的課外探究活動方案，更好地調控課外探究活動進程，及時發現并處理課外探究活動中出現的問題。如，在一年一度的鳳仙花種植活動中，由于天氣原因，第一年鳳仙花從播種到發芽足足等了一個月，而第二年不到兩個星期，種子就發芽了。實踐證明，影響植物生長變化的因素有很多，只有通過親歷探究，才能更好地指導學生開展活動，提高課外探究活動的效率。

2.以學生發展為本，突顯課外探究活動的評價

在“用紙造一座橋”的教學中，由于課堂教學的時間有限，紙橋的制作是在課外完成的。為了促進學生的科學探究能力的發展，在后續的第二課時教學中，以展示交流作品、評價為目標，讓學生介紹自己設計的紙橋，引導學生從橋的外形設計和承重力兩個方面進行分析點評，評選出優秀的“紙橋設計”作品。通過課內外有機結合的方式使活動落到實處，既提高了學生的探究熱情，也提高了學生的科學創造能力。

實踐證明，以學生的發展為本，通過課外探究活動的開展輔助科學課堂的教學，不僅促進了學生科學探究能力的發展，滿足了學生科學實踐的需求，同時也促進了學生科學素養的提高。

參考文獻：

[1]張紅霞.科學探究是什么[M].教育教學出版社，2003.

[2]成尚榮.引領孩子親歷科學[M].江蘇教育出版社，2001.endprint