用好語言文字，從娃娃抓起

吳萱

摘 要：語文學習是各學科學習的基礎，例如，幾何知識不僅要心里明白還要能將每個步驟表達清楚，這都與語言文字的運用有關系，這種能力需要從“娃娃”時期養成，部編版小學語文教材就有這樣一項內容——“字詞句運用”，教師利用好這部分內容對學生用好語言文字有很大幫助。

關鍵詞：用好語言文字；部編小學語文教材；“字詞句運用”

“字詞句運用”是每一單元后語文園地中的內容，這一內容并不多，并且都比較短小，但其在教學中運用得當對學生語言文字表達能起到較好效果，筆者以一年級“字詞句運用”展開分析。

一、生活基礎提升表達能力

良好表達能力是小學生所缺乏的，許多一年級小學生在表達上都不夠清晰，很難將自己的思想表達清楚，甚至能發現一些學生寫一段話都寫不全，那么這就需要教師在教學中予以引導。“字詞句運用”這個版塊中，有這樣的訓練內容，教師可以以此為基礎進行訓練，不斷對學生進行深化，促進學生表達能力的提升。下面是一年級上冊中的內容。

這一部分內容的宗旨大致在于讓學生了解四個季節相對應的景物，并能將其表達出來，那么教師就可以抓住這個契機進行教學，四季是學生在生活中能親自去體驗的。因此，教學時，教師首先可以不讓學生按照教材去說，讓學生根據自己的生活經驗來說四季的風景等內容，因為學生比較熟悉，所以表達起來比較容易，但會發現許多學生只會說一些詞語例如有小草、有小河，大多數學生不會將其串連成一句完整的語言。那么這時就需要教師加以引導了，而教材內容就起到了作用，教師引導學生去觀察男孩女孩都說了什么，當觀察左邊小男孩時，學生自然會聯想到季節，這時教師鼓勵學生進行表達。教師在這些內容的教學中要注意，不要整段地讓學生去說，一年級學生的思維是有限的，教師可以選擇在黑板上寫問題，讓學生根據問題表達，也可以在學生表達時逐步提出問題，這樣學生就會比較輕松，對其表達能力的發展有積極作用。

二、突破障礙有效理解使用文字

成人們在不經意間看到什么文字也比較容易將文字弄混，更別說一年級剛剛接觸文字的學生了，有時就是因為這樣一個小小的問題，就使學生在使用和理解文字上出現了錯誤。部編教材的編輯者或許也意識到小學生的這一問題，因此在教材中編輯了這樣的內容，當學生學習完這些內容后，能有對其區分的意識，并能在學習、生活中將這些問題規避，那么就能有有效地理解語言文字的真實意義，并能進行合理的使用，減少錯誤的出現。如下：

圖中的三組字比較相似，剛剛接觸漢字的小學生容易弄混，因此，教師在教學中需要重點注意。在進行這部分內容教學時，教師不要先帶領學生讀，讓學生自己去讀，在學生讀的過程中去觀察是否有學生將其弄混了，這時再去糾正，學生記憶的比較深，再完成了讀的環節，教師還可以將學生分成小組，讓他們自己將這些漢字組詞、組成句子。這樣學生就能區分得更清楚，學生分成小組后能集思廣益，學生們能了解更多這些漢字的應用，并且分小組后，學生們互相探討能減少許多運用錯誤的問題，教師還要看看學生們的運用情況，將錯誤運用及時指出，還可以請學生說一些形近字來進行練習，這樣的內容在課堂上有時間教師就可以帶領學生去進行練習，逐漸學生就能學會自己去比較運用，有助于學生能有效理解和運用語言文字。

三、三位一體拓展思維

識、組、說這三項內容不是單一的，他們是相互依存的，識字了才能去組詞，再繼續深化才能將想要表達的內容通過說話表達出來，那么教師在教學時就需要將這三個部分進行合理的整合，提升學生的思維能力，“字詞句運用”這個版塊中也體現了這個內容，如下：

這個版塊從表面上看就是給車這個字組詞，但其實不然，它其中有三條分支，每一條代表的內容都不一樣，例如馬車代表種類，上車代表動作，車廂代表與車相關的物件，這樣學生在組詞時就可以想到多個分支，不被限制在一個思維上，那么組詞思維靈活后，說話時思維也能更靈活，教師在教學時可以讓學生先觀察說說這個內容是什么？然后再讓學生看看這三個分支的特點，之后再讓學生按照分支內容再組幾個詞語，最后請學生自己想一個漢字來組詞，這樣學生的思維就被打開了。

總之，從小學一年級開始就不斷地對學生進行這樣的訓練，學生能從簡單的語言文字內容逐漸向較難的過渡，并且我們也知道語言文字的運用能力不是一朝一夕實現的，因此，教師需要在教學時運用好教材內容對學生進行訓練，使學生的能力提升得更快。

參考文獻：

陳美芳.小學語文字詞句教學方法探討[J].考試周刊，2015（84）.endprint