從“讀背”走向“誦讀”

鐘國琴

摘 要：低年段古詩教學中存在著“讀背”這一現象，學生對古詩不求甚解，只要背出來就行，而真正要想在古詩文教學中培養學生語感，必須要從“讀背”走向“誦讀”。學生在模仿、探究、延伸中，反復朗讀古詩，做到感情充沛，抑揚頓挫，并通過內化、吸收和存儲，形成語感。

關鍵詞：低年段學生；誦讀古詩；模仿；探究；延伸

現階段小學語文古詩課堂教學現狀中的“讀”往往指的是學生呆板無意識的“讀背”，也就是人們常說的“小和尚念經，有口無心”。針對這一現象，我在所帶的班級中，就如何以古詩為切入點，從“讀背”走向“誦讀”，開展了一些研究，以此培養低年段學生的語感。

一、模仿，構建朗讀的框架

在新的課程標準中，改變了以往“古詩不作為低年級閱讀內容”的做法，明確提出小學低年段誦讀“淺近的古詩”這一要求。那如何才能讓學生改變原有的簡單機械的“讀背”，提起誦讀的欲望呢？低年段學生的模仿能力非常強，教師成為這一年段孩子最想模仿的對象。古詩教學，也應當充分利用這一優勢，在學生模仿的過程中啟發、暗示、導入誦讀。例如，我在進行《春雨》一課的教學時，就采用了激勵性的語言及學生模仿的形式，來激發學生的情感參與，使其能積極主動地想去誦讀古詩：

【課例1】

師：（教師踱著方步，雙手自然放在身后，學著古人的樣子走進教室。口中吟誦著《春雨》）

生：（部分學生不由自主地和老師一起念了起來。）我也會！

師：你們可真是了不起啊！那你們誰能勇敢地學著老師剛才的樣子讀讀這首詩呢？

生：（小手舉得高高的）我來！我來！

師：看來，想和老師一樣讀詩的同學可真不少。想要和老師一樣讀得好，可是有秘訣的。（故作神秘樣）你剛才從老師的誦讀中發現了哪些秘訣呢？能和大家分享一下嗎？

生1：要把字音咬準。

生2：要讀得慢點。

生3：要知道詩的意思。

生4：要學著古人的樣子搖頭晃腦。（其他學生哄堂大笑）

師：大家都笑了，可是你們知道嗎，古人搖頭晃腦可是有學問、有講究的。剛才幾位同學觀察得很仔細，那同學們能不能根據這幾位同學總結出的秘訣先自己練練，然后讀給大家聽呢？

學生感受到學習古詩原來也不是一件很難的事情，學生心中不由地產生一種“我行！”“我可以！”的自信情緒。同時，老師走進教室時誦讀古詩的樣子給學生留下了深刻的印象，很多學生在不經意中模仿著，這在學生的心中灑下了一顆珍貴的種子，而這顆種子必將在老師的引領下，生根發芽、茁壯成長。

二、探究，豐富誦讀的內涵

低年段小學生不是帶著一張白紙來學習的，他們對該怎樣朗讀并不是完全一無所知，這時就需要老師采取一種更加自由的朗讀策略指導：可以根據自己對讀物的理解，選擇自己喜歡的方式來朗讀。學生在這種靈活多樣的教學模式下，創新式地點燃了誦讀古詩的熱情，主動學習，探究誦讀的奧秘。

我在教學《古詩兩首》一課時，采用了競賽的形式，讓學生以誦讀古詩為主線，去自讀、自學、自悟，讓學生在獨立思考中去主動探究、品味古詩中語言文字的魅力，養成誦讀古詩的習慣。

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”學生在朗讀中、在研討中、在交流中，想盡各種方法說服對方，詩句中的畫面和詩人的情感在學生腦中不斷碰撞、豐富，逐漸“活”了起來。學生在誦讀中，身臨其境、身聞其聲、身見其形，逐步深入，理解詩意，體會詩人情感，最終獲得審美體驗，受到思想教育。這樣的教學另辟蹊徑，但達到的效果令人為之一振。

三、延伸，享受誦讀的樂趣

在小學階段學習的古詩中，有不少的古詩雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“春天”這一主題來說，僅教材中編排的就有孟浩然的《春曉》、杜甫的《春雨》、白居易的《憶江南》、高鼎的《村居》等。在學習古詩時，將這一類古詩放在一起，讓學生誦讀，感受每首詩中所描繪的畫面，讓學生在誦讀中升華自己的體驗，感受誦讀的樂趣。課后收集一些有關“春天”的古詩，組織一次“眾里尋‘春千百度”的系列活動，讓學生各展所長，將自己喜愛的作品通過不同的方式、最擅長的手段表現出來。畫畫好的用筆畫下這滿園春色；朗讀好的將這鳥語花香的《春曉》、善解人意的《春雨》等吟誦出來；文筆好的也來做一回小詩人，用自己的詩作來贊美這大好春光；唱歌棒的，可以像百靈鳥一樣，用你美妙的歌聲留住這燦爛美好的時光。

再比如，教師在引導學生學習二年級下冊教材中白居易的《憶江南》時，我讓學生搜集白居易寫的另外兩首《憶江南》，引導學生從描寫的時間、地點、心情將三首古詩進行對比閱讀。學生在比較中很容易就發現這三首詩的地點不同、時間也不同，但心情一樣，都表達了作者對江南往事的無限追憶之情。這樣不僅讓學生學會了比較，拓展了學生的視野，而且更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

古詩教學，關鍵在于“誦讀”。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。雖然低年段學生對于枯燥、乏味的古詩詞往往提不起學習的興趣和熱情來，但是，區別于呆板的“讀背”，別出心裁的“誦讀”形式，是激發學生蘊藏獨立學習潛能，調動學生學習渴望的關鍵。

參考文獻：

[1]郭沫若，高國平.郭沫若論創作[M].上海：上海文藝出版社，1983：77.

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