解決小學(xué)作文寫(xiě)作難題的三條策略

李玉輝

摘 要：小學(xué)作文的問(wèn)題不僅困擾著廣大的小學(xué)生，還困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)。對(duì)廣大小學(xué)生而言，寫(xiě)作文是一件令人怵頭的事情，那么如何解決這個(gè)難題呢？一是通過(guò)朗讀來(lái)獲得語(yǔ)感，熟悉生動(dòng)句子的表達(dá)方式；二是堅(jiān)持背誦，增加素材積累，獲得寫(xiě)作體驗(yàn)；三是引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，幫助學(xué)生找到一種輕松的寫(xiě)作狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫(xiě)作策略；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.078

對(duì)廣大小學(xué)生而言，寫(xiě)作文是一件非常令人怵頭的事情，許多學(xué)生學(xué)了好長(zhǎng)時(shí)間仍然不知道該如何下筆，表現(xiàn)在不能構(gòu)思出具體形象的內(nèi)容來(lái)。還有許多學(xué)生一寫(xiě)作文就想著端起架子正襟危坐，非得寫(xiě)出高大上的文章來(lái)不可。高大上固然好，可是若一味追求高大上，寫(xiě)一些小學(xué)生難以把握不能理解的內(nèi)容，易養(yǎng)成做作的習(xí)慣，還易導(dǎo)致思維的僵化，使文章沒(méi)有文采和情感，缺少生氣。還有的學(xué)生一說(shuō)要寫(xiě)作文就想到先看作文書(shū)，從中借鑒或者抄襲。仿作固然是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但是在寫(xiě)作的時(shí)候每每如此，顯然是一種依賴心理，這個(gè)習(xí)慣也要不得。還有的學(xué)生寫(xiě)完就完了，連第二遍都不看，根本不知道還有修改作文一說(shuō)，這也是誤區(qū)，是非常壞的寫(xiě)作習(xí)慣。

一、朗讀獲得語(yǔ)感

針對(duì)這種情況，可以嘗試加強(qiáng)朗讀的方法，要求學(xué)生大聲讀出來(lái)，把看到的句子準(zhǔn)確熟練地大聲讀出來(lái)。大聲朗讀的過(guò)程就是朗讀者向文章寫(xiě)作者學(xué)習(xí)的過(guò)程，朗讀者要矯正自己的選擇用字，而把句子的流動(dòng)向?qū)懽鞯酶?guī)范、更高明的遣詞造句上靠攏。學(xué)生可以通過(guò)朗讀練習(xí)，獲得語(yǔ)感，熟悉書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)方式。朗讀的過(guò)程，其心理機(jī)制和默讀截然不同。默讀可以說(shuō)是更高級(jí)一點(diǎn)的讀書(shū)方式，要求更成熟的心理機(jī)制，和對(duì)文字的熟練把握能力。朗讀是閱讀的開(kāi)始，是小學(xué)生必須經(jīng)歷的階段，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀興趣的最佳方式。少兒的心理機(jī)制不夠成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力和大腦的思維能力都受到限制，需要在長(zhǎng)期的磨合中逐漸成熟穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。

朗讀需要眼睛、大腦和嘴巴的配合，首先要通過(guò)眼睛辨識(shí)文字，大腦從記憶庫(kù)中調(diào)取資料，加以印證，經(jīng)過(guò)辨識(shí)它的字形來(lái)確定字音，然后傳給發(fā)聲系統(tǒng)。讀音的平仄和長(zhǎng)短也是少兒理解漢字的重要途徑，讀音發(fā)出后，朗讀還沒(méi)有結(jié)束，聲音還會(huì)反饋到耳朵中，再次反射給大腦，大腦接受讀音后再重新印證，這是第二次對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@個(gè)朗讀的過(guò)程，能夠讓學(xué)生很快加深對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更加便于學(xué)生記憶。所以，朗讀是非常好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也是寫(xiě)作練習(xí)的前提和基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，知道哪些句子是好句子，怎樣寫(xiě)才能讓句子更加優(yōu)美生動(dòng)。

二、背誦是實(shí)現(xiàn)素材積累的最佳途徑

學(xué)習(xí)語(yǔ)文背誦是千年不變的真理，背誦的好處有很多。首先是積累素材，積累許多可用的材料。同樣是六千多個(gè)漢字，不同的排列組合就能呈現(xiàn)不同的句子，表達(dá)不同的情感，其中有許多相似的片段是從所積累的素材中來(lái)的。所謂最好的學(xué)習(xí)就是模仿，而模仿就是對(duì)所積累素材的變形和再現(xiàn)。其次，背誦是寫(xiě)作的前提。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這里的熟讀其實(shí)就是背誦的意思，背誦得多了不僅僅是素材的積累，還能從中體察到許多寫(xiě)詩(shī)創(chuàng)作的訣竅，背誦是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，不斷形成對(duì)音律和詞句的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，不斷地背誦有助于學(xué)生理解詩(shī)句和文章中細(xì)微得不易被人察覺(jué)的地方，從而形成穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)，也就是常說(shuō)的語(yǔ)感。形成語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是一件事半功倍的事情。最后，背誦還是對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶和吸收。

三、“我手寫(xiě)我口”，讓學(xué)生找到放松的寫(xiě)作狀態(tài)

練習(xí)有情感的寫(xiě)作。寫(xiě)作的另一個(gè)問(wèn)題就是寫(xiě)作文的時(shí)候許多小學(xué)生都容易端起架子來(lái)寫(xiě)，總認(rèn)為作文應(yīng)該這樣寫(xiě)，必須這樣寫(xiě)，需要這樣寫(xiě)。結(jié)果寫(xiě)得老氣橫秋，故作高大，毫無(wú)生氣，也缺少情感。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要教師充分了解小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。他們的心智還并不成熟，感性認(rèn)識(shí)更多于理性認(rèn)識(shí)，而且他們的思維具有跳躍性，缺少系統(tǒng)的、理性的、邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼６遥麄兊淖⒁饬统扇说囊膊幌嗤怀扇怂唤猓舱J(rèn)識(shí)不到。他們身材矮于成人，所以他們擁有和成人不同的視角，從低處往高處看，那就是另外一番天地和世界。而且，幼兒基本上都是典型的泛神論者，在他們心中，小狗啊小貓啊小雞啊，都是有生命的，甚至就連家里的桌椅板凳和玩具都具有情感和生命。這都導(dǎo)致他們的認(rèn)識(shí)和成人的區(qū)別。這就需要教師理解和包容學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，不應(yīng)該把這些表現(xiàn)當(dāng)作是寫(xiě)作上的缺點(diǎn)，更不應(yīng)該批評(píng)，使用粗暴的手段統(tǒng)一這類寫(xiě)作練習(xí)的答案。這樣的練習(xí)，統(tǒng)一答案是最錯(cuò)誤的教法，不僅限制學(xué)生的思維，還扼殺了學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意這一點(diǎn)。

其次，教師要善于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生如何做到我手寫(xiě)我口，學(xué)習(xí)用漢字來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。許多學(xué)生說(shuō)話很麻利，可是一要他寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候就懵了，根本原因在于在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)形成了對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，找不到一種輕松自由的感覺(jué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。許多學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候常常從觀察來(lái)入手，看別人在干什么，而不是從表達(dá)自我開(kāi)始。比如，我今天很開(kāi)心，我今天感覺(jué)不高興，我今天上學(xué)很匆忙，等等。這樣的表達(dá)便于學(xué)生找到一種輕松的寫(xiě)作狀態(tài)，能夠讓學(xué)生喜歡并且習(xí)慣用文字來(lái)表達(dá)自己的情感。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生只能想到哪里寫(xiě)到哪里，看見(jiàn)哪里寫(xiě)到哪里，難以形成有層次的文章。

最后，教師還要學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的想象力很大程度上是天生的，如果教育不得法，反而會(huì)破壞他們的想象力。教師要懂得欣賞學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的一些不同于成人的想法予以肯定，至少是容忍，不能批評(píng)。大人理解不了的原因不是因?yàn)閷W(xué)生想得不對(duì)，而是因?yàn)榇笕耸チ送ぃチ讼胂罅Γ焕斫夂⒆觽優(yōu)槭裁茨敲聪搿?/p>

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