解決小學作文寫作難題的三條策略

李玉輝

摘 要：小學作文的問題不僅困擾著廣大的小學生，還困擾著小學語文教師和家長。對廣大小學生而言，寫作文是一件令人怵頭的事情，那么如何解決這個難題呢？一是通過朗讀來獲得語感，熟悉生動句子的表達方式；二是堅持背誦，增加素材積累，獲得寫作體驗；三是引導學生“我手寫我口”，幫助學生找到一種輕松的寫作狀態。

關鍵詞：小學作文；寫作策略；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.078

對廣大小學生而言，寫作文是一件非常令人怵頭的事情，許多學生學了好長時間仍然不知道該如何下筆，表現在不能構思出具體形象的內容來。還有許多學生一寫作文就想著端起架子正襟危坐，非得寫出高大上的文章來不可。高大上固然好，可是若一味追求高大上，寫一些小學生難以把握不能理解的內容，易養成做作的習慣，還易導致思維的僵化，使文章沒有文采和情感，缺少生氣。還有的學生一說要寫作文就想到先看作文書，從中借鑒或者抄襲。仿作固然是寫作學習的必經之路，但是在寫作的時候每每如此，顯然是一種依賴心理，這個習慣也要不得。還有的學生寫完就完了，連第二遍都不看，根本不知道還有修改作文一說，這也是誤區，是非常壞的寫作習慣。

一、朗讀獲得語感

針對這種情況，可以嘗試加強朗讀的方法，要求學生大聲讀出來，把看到的句子準確熟練地大聲讀出來。大聲朗讀的過程就是朗讀者向文章寫作者學習的過程，朗讀者要矯正自己的選擇用字，而把句子的流動向寫作得更規范、更高明的遣詞造句上靠攏。學生可以通過朗讀練習，獲得語感，熟悉書面語言的表達方式。朗讀的過程，其心理機制和默讀截然不同。默讀可以說是更高級一點的讀書方式，要求更成熟的心理機制，和對文字的熟練把握能力。朗讀是閱讀的開始，是小學生必須經歷的階段，也是培養語感，培養閱讀興趣的最佳方式。少兒的心理機制不夠成熟，語言表達能力和大腦的思維能力都受到限制，需要在長期的磨合中逐漸成熟穩定發展起來。

朗讀需要眼睛、大腦和嘴巴的配合，首先要通過眼睛辨識文字，大腦從記憶庫中調取資料，加以印證，經過辨識它的字形來確定字音，然后傳給發聲系統。讀音的平仄和長短也是少兒理解漢字的重要途徑，讀音發出后，朗讀還沒有結束，聲音還會反饋到耳朵中，再次反射給大腦，大腦接受讀音后再重新印證，這是第二次對漢字的認識。因為這個朗讀的過程，能夠讓學生很快加深對這個詞語的認識，更加便于學生記憶。所以，朗讀是非常好的學習語文的方法，也是寫作練習的前提和基礎，能夠幫助學生形成語感，知道哪些句子是好句子，怎樣寫才能讓句子更加優美生動。

二、背誦是實現素材積累的最佳途徑

學習語文背誦是千年不變的真理，背誦的好處有很多。首先是積累素材，積累許多可用的材料。同樣是六千多個漢字，不同的排列組合就能呈現不同的句子，表達不同的情感，其中有許多相似的片段是從所積累的素材中來的。所謂最好的學習就是模仿，而模仿就是對所積累素材的變形和再現。其次，背誦是寫作的前提。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這里的熟讀其實就是背誦的意思，背誦得多了不僅僅是素材的積累，還能從中體察到許多寫詩創作的訣竅，背誦是最好的學習。學生在背誦的過程中，不斷形成對音律和詞句的感性認識和理性認識，不斷地背誦有助于學生理解詩句和文章中細微得不易被人察覺的地方，從而形成穩固的認識，也就是常說的語感。形成語感對學生的寫作來說是一件事半功倍的事情。最后，背誦還是對傳統文化的熏陶和吸收。

三、“我手寫我口”，讓學生找到放松的寫作狀態

練習有情感的寫作。寫作的另一個問題就是寫作文的時候許多小學生都容易端起架子來寫，總認為作文應該這樣寫，必須這樣寫，需要這樣寫。結果寫得老氣橫秋，故作高大，毫無生氣，也缺少情感。要解決這個問題，首先需要教師充分了解小學生的心理認知特點。他們的心智還并不成熟，感性認識更多于理性認識，而且他們的思維具有跳躍性，缺少系統的、理性的、邏輯的、嚴謹的推理。而且，他們的注意力和成人的也不相同，往往被成人所不解，也認識不到。他們身材矮于成人，所以他們擁有和成人不同的視角，從低處往高處看，那就是另外一番天地和世界。而且，幼兒基本上都是典型的泛神論者，在他們心中，小狗啊小貓啊小雞啊，都是有生命的，甚至就連家里的桌椅板凳和玩具都具有情感和生命。這都導致他們的認識和成人的區別。這就需要教師理解和包容學生的這個特點，不應該把這些表現當作是寫作上的缺點，更不應該批評，使用粗暴的手段統一這類寫作練習的答案。這樣的練習，統一答案是最錯誤的教法，不僅限制學生的思維，還扼殺了學生的想象力。小學語文教師一定要注意這一點。

其次，教師要善于引導。引導學生如何做到我手寫我口，學習用漢字來表達自己的思想和情感。許多學生說話很麻利，可是一要他寫下來的時候就懵了，根本原因在于在練習寫作時形成了對寫作的畏懼心理，找不到一種輕松自由的感覺。教師應該引導學生學會使用準確的語言表達自己的情感。許多學生在練習寫作的時候常常從觀察來入手，看別人在干什么，而不是從表達自我開始。比如，我今天很開心，我今天感覺不高興，我今天上學很匆忙，等等。這樣的表達便于學生找到一種輕松的寫作狀態，能夠讓學生喜歡并且習慣用文字來表達自己的情感。如果沒有適當的引導，學生只能想到哪里寫到哪里，看見哪里寫到哪里，難以形成有層次的文章。

最后，教師還要學會愛護學生的想象力。小學生的想象力很大程度上是天生的，如果教育不得法，反而會破壞他們的想象力。教師要懂得欣賞學生的想象力，對學生的一些不同于成人的想法予以肯定，至少是容忍，不能批評。大人理解不了的原因不是因為學生想得不對，而是因為大人失去了童趣，失去了想象力，不理解孩子們為什么那么想。

參考文獻：

[1] 廖貴瓊.小學生“作文難”問題解決思路淺議[J].科學咨詢，2016（31）.

[2] 趙瑞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016（22）.endprint