生活化的習題設計，讓數學更貼近學生操作現實

俞曉婷

【摘要】我國小學的數學課程改革已經走過了十多年，小學的數學教學模式已經發生了巨大的變化.讓習題更接近生活，提高學生習題的認同感顯得迫在眉睫.

【關鍵詞】數學；生活化；習題

一、習題選材可以適當地生活化

教材練習選擇應從兒童的角度出發，選擇和兒童的生活有關的數學問題，實際就是從練習的背景角度來縮小學生與數學之間的距離，使學生認識到數學有用，這樣可以對學生豐富個人生活經驗和社會意識有著巨大的幫助.只有讓學生感到數學簡單、數學好學，才會有“進入其內”的趣味，學生的心智才會走進數學的百花園里.作為教師，應該做到深入研究教材，讓知識淺出.課標是根，教材是本.教師在尊重教材的同時，應不斷挖掘它的內涵，備課注重前后知識的聯系，注重重難點的把握與理解，注重用學生的思維思考、設計問題，并有預期的結果想象.在研究教材的同時，應加入了自己對教材的理解，結合學生的實際情況對教材進行智慧加工.比如，教學“可能性”時，我在充分研究了教材之后，對教材做了改動.先讓學生猜一枚硬幣在哪只手中，讓學生一下子落入自己的“圈套”之中，并很快地進入了主題“可能性”，學生通過這一個小游戲五分鐘便認識了并初步理解了“可能”“不可能”“一定”，并在下面的游戲中會使用這三個詞語進行表述.之后，我設計的環節是讓學生用可能、不可能、一定來說明日常的現象，當學生出現疑問之時，我不失時機地出示已經準備好的科學資料，來做準確說明.

二、更加注重解決問題的策略方法的指導

提高解決問題的能力、提升數學思維，是數學教育的高層次需求，是教師追求的一個重要目標.習題的設計應專注于解決問題的策略的引導，展現思維過程，更加注重解決問題策略的滲透.例如，使用輔助模型方法，直觀的圖表，實物圖模型等等.運用多媒體計算機，化難為易，使難點分解成圖像、圖形，由抽象變為直觀.如，求陰影面積類的問題，學生的想象能力較差，可以利用計算機多媒體教學，多媒體動畫及實際演示在屏幕上一目了然，學生既掌握了重點，又突破了難點.又如，在學習乘法的意義時，要先分析圖中每份的加數是幾，再數清楚這樣的加數是幾個，然后說：“圖上求一共有多少就是求幾個幾相加，可以用乘法計算，列式是……”讓學生在分析中懂得乘法與加法的區別，明白乘法的真正意義.在學習除法的意義時，對學生說：“這是把總數每幾個一份地分，分成了這樣的幾份.”或者“這是把總數平均分成了幾份，每份有幾個.”不斷地強化“平均分”的過程和方法，為今后的除法學習打下堅實的知識基礎.

三、注重層次問題

練習的設計還要注重層次問題.過易或過難都不利于學生接受和理解題意，就會大大降低解決問題的效率.習題的設置不僅應適應不同學生的學習水平，同時也能滿足不同學生群體的需求，讓更多的學生受益.

教師在設計作業時應充分考慮學生的不同需求，盡量設計出難易程度不同的作業，讓各個層次的學生都能在作業的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每名學生都得到發展.在教學“圓柱體積”后，我設計了一組練習題，讓學生自主選擇兩個條件來完成：已知一個圓柱體的底面積是45平方厘米，半徑是4厘米，直徑是8厘米，底面周長是18.84厘米，側面積是62.8平方厘米，高是5厘米，求圓柱體的體積.

學生根據自己的水平，完成了不同數量的習題，一部分學優生全部正確完成，我又讓他們做拓展題；完成一部分的學生，鼓勵他們完成其余的.做對一道獎勵10分，并獲得一顆智慧星.這樣避免“一刀切”，既能減輕學困生的壓力，保護他們的積極性和自信心，又能讓不同層次的學生得到不同的發展.

四、練習插圖設計的完整性

教材的練習設計自然美麗的插圖，體現教材習題的整體性和系統性，即練習內插圖在一個單元中都圍繞同一主題，涉及這一主題在各方面的場景，使學生學習數學知識時，對事物的認識更加完整.炫目復雜的插圖，會對學生造成不必要的干擾.對于低年級的學生，趣味性是吸引眼球的關鍵，趣味對激發學生數學思維是非常重要的.此外，數學游戲的設計，可以帶有很強的活動性、探索性、競爭性，而且要易于操作，給學生創造出一個良好的數學學習氛圍.

五、前景和期望

教材的習題的要求往往是比一比、找一找、畫一畫等等，這樣沒有對問題進行具體的描述，雖然簡潔明了，但是往往教學效果欠佳，不利于學生理解題意，往往還需要教師更多的耐心去解釋和指導.這種教學模式其本質就是說教式問答，不利于學生的發展.

本文主要從習題的設計以及課后習題的生活化進行分析，希望對廣大同仁的教學有所幫助.

【參考文獻】

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