探索多媒體與幼兒園美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合

摘 要：在幼兒美術(shù)教育中，適時引入信息技術(shù)，有利于教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與教學(xué)方式的創(chuàng)新。在信息技術(shù)的作用下，幼兒的美術(shù)想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力將得到充分發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐提出幼兒園美術(shù)教育與信息技術(shù)整合的有效途徑，實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與信息技術(shù)的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；信息技術(shù)；整合研究

一、利用信息技術(shù)提高幼兒的美術(shù)感悟力和動手能力

幼兒園美術(shù)教育與信息技術(shù)相整合，能夠體現(xiàn)幼兒在美術(shù)課堂的主體性，提高幼兒的美術(shù)欣賞力和審美表達(dá)能力。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和美術(shù)基礎(chǔ)特點(diǎn)，引導(dǎo)其欣賞與之審美能力相適應(yīng)的作品，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行瀏覽則使幼兒的選擇空間更大。在教師的引導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自己的愛好和理解，收藏一些中外名作、名勝古跡等圖片，或者模仿這些圖片進(jìn)行繪畫，這些能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的作用融合到幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)到的審美眼光和藝術(shù)表達(dá)能力。

利用信息技術(shù)同樣有利于提高幼兒的美術(shù)實踐能力，例如，教師可以利用Word、Photoshop等軟件引導(dǎo)幼兒認(rèn)識形狀和色彩，同時通過各種圖形的組合培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。例如，教師可以“圖形魔術(shù)”這個小游戲，通過Photoshop軟件操作引導(dǎo)幼兒將不同的形狀拼湊成一幅圖畫，然后根據(jù)自己的理解為這幅畫來填充顏色。如三角形和圓柱形能夠組合成一棵小松樹，松樹的樹冠是綠色的，樹干是灰褐色的，這些都可以用軟件表現(xiàn)出來。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多的美術(shù)拼圖素材，引導(dǎo)幼兒對于色彩、線條、形狀、組合要素等有更深刻的認(rèn)識。教師可以讓幼兒自己動手，選擇自己喜愛的圖形和顏色拼湊成一幅美術(shù)作品。在激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，更有利于培養(yǎng)幼兒勇于實踐的美術(shù)精神。

二、利用信息技術(shù)自主設(shè)計，培養(yǎng)幼兒良好的美術(shù)感知力

信息技術(shù)與幼兒美術(shù)教學(xué)的融合，最大的特點(diǎn)在于為幼兒創(chuàng)造了一個趣味性更強(qiáng)的自主設(shè)計空間。與以往美術(shù)學(xué)習(xí)中只能用紙筆表現(xiàn)自己的美術(shù)想象力不同，在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒可以根據(jù)自己的理解、自己的喜好設(shè)計不同的作品形式，并用更直觀、更快捷的方式表現(xiàn)出來。美術(shù)教學(xué)的目的之一，在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與審美感知力，對于美術(shù)認(rèn)知的表達(dá)則是其創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。

例如，教師可以根據(jù)“海底世界”這一主題，設(shè)計一節(jié)幼兒即興隨筆課。利用多媒體展示色彩斑斕的海底世界，然后隨著課件的推進(jìn)，教師可以加入適當(dāng)?shù)呐园走M(jìn)行引導(dǎo)，如“紅色的珊瑚靜靜地躺在海底，白色的魚兒游過來，看到珊瑚上纏繞著綠色的水草……”隨著教師的提示，幼兒拿起畫筆畫出珊瑚、小魚、水草的形象，并在這些物體上涂上老師提示的顏色。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的美術(shù)想象力

美術(shù)是一門富有想象力的藝術(shù)，美術(shù)創(chuàng)作來源于生活，但是美術(shù)作品中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵則高于生活。在幼兒美術(shù)教育中，需要充分激發(fā)幼兒的美術(shù)想象力，只有想象才能使美術(shù)作品充滿生命力，否則，畫板上的作品也只能是一些線條與圖形的組合。這就需要在美術(shù)教學(xué)中充分激發(fā)幼兒的想象力，而美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，則為幼兒想象力的培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)造了更廣闊的平臺。

例如，在以“小猴子下山”為主題的美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體為幼兒播放小猴子下山的動畫片，在幼兒對這個故事有所了解后，教師就可以引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，將小猴子下山之后的表現(xiàn)、想法、行動等畫出來。幼兒對故事有著本能的關(guān)注興趣，因此更容易促進(jìn)其想象力的發(fā)揮。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幼兒們的想象可謂異彩紛呈：有的孩子畫出了一只坐在路邊大哭的小猴子，有的畫小猴子再次上山的……在多媒體課件的引導(dǎo)下，幼兒的想象力得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛也更加活躍，教學(xué)效果更理想。

在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要教師在應(yīng)用時間、應(yīng)用形式上不斷完善，做好適度、合理，突出兩者的整合價值。幼兒能夠在信息環(huán)境下獲得更大的美術(shù)活動空間，無論是在教學(xué)理念的更新、教學(xué)情境的營造、教學(xué)模式的完善中，信息技術(shù)與幼兒美術(shù)教學(xué)的整合都有著更突出的靈活性和拓展性，是提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。

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作者簡介：許莉莉（1988.8—），性別：女，民族：漢，籍貫：福建泉州，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：幼教一級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：學(xué)前教育。endprint