推動環節，彰顯目標

摘 要：教學活動目標是活動過程的出發點和歸宿。在設計活動時，要綜合考慮目標與過程之間的關系，把目標與過程融合在一起看待，活動設計中的目標與過程是一個交融、滲透、依存、促進的整體。

關鍵詞：活動目標；追隨幼兒；師幼互動

集體教學活動，不僅要有切實可行的活動目標，而且還要有與之相匹配的活動過程。目標的制定決定著集體活動的價值取向，過程的匹配影響著目標的達成情況，兩者都是集體教學活動中不可或缺的核心因素。

一、追隨幼兒，定位目標

在制定教學目標時，往往會陷入兩難的境地：挑戰太低造成幼兒不滿足于此；挑戰太高幼兒無法達到而放棄。因此，教師需要深入了解幼兒的實際情況、客觀分析幼兒年齡特點，然后因人而異、因材施教地制訂目標。

【案例1】各族人民心連心

“少數民族”題材的集體活動，本身就是一塊“硬石頭”，容易陷入“傳授式”的教學“雷區”。面對這樣的情況，挑戰“高度”要略高于幼兒的已有認知經驗，而并非讓幼兒“遙不可及”。怎么做？以“服飾、民居、特色”作為三段體的教學環節，讓幼兒將每個民族都割裂開來，無形之間增加了難度，幼兒更加適宜一口口地“啃骨頭”，即先將某個民族的服飾、民居、特色弄清楚，再逐步轉移到其他少數民族。

【我的思考】在定位活動目標時，一定要清楚地認識到孩子想要的是什么，教師要學會追隨幼兒的發展軌跡，確定活動的挑戰高度，才能讓挑戰有支撐、讓難點有考證、讓目標有依據。

二、師幼互動，推進目標

“師幼互動”如今已成為幼教界廣泛關注的問題，在評價教學活動時，更注重孩子在活動中與老師的回應、互動，這也是證明活動過程的有效性、適宜性。“師幼互動”更能將集體活動推向高潮，推進目標的實現。

【案例2】名字的秘密

在“我是中國人”主題背景下，開展“名字的秘密”集體活動，環節依次為：尋找自己的名字、比較姓氏的異同、說說自己名字的含義、寫寫名字。每一個步驟都為達成目標所服務，推循“將名字進行到底”的活動意圖。活動中幼兒的回應引起了我的深度思考：“為何活動中實現了有效的師生互動？”

師：“剛才你們都說了自己名字的含義，其實在黑板上，還有一個大人的名字，誰能把它找出來。”

A：“第二排第三個。”

師：“對，是我的名字，浦霞暉。你們想知道我名字的意思嗎？”

孩子們異口同聲地說：“想知道。”

師：“我姓浦是跟我爸爸姓，‘霞暉有兩層意思，一是我出生的時候是早晨，二是爸爸媽媽希望我長大后像陽光一樣漂亮。”

B：“老師，你已經很漂亮了。”

C：“對呀，老師你的愿望已經實現了。”

瞬間，孩子們紛紛議論起來……我被孩子們的回應給弄得手足無措，可孩子們的議論聲仍然此起彼伏。

【我的思考】活動能夠實現有效互動的關鍵，是我把自己名字含義的細節穿插在活動中，也許這只是一個很小的策略，但是卻激起了漣漪，活躍了課堂氣氛，孩子們由此產生的一系列反應，也體現了師生之間的一種和諧、平等的關系。由此可見，一些引發幼兒共鳴、激發幼兒興趣的教學手段，會凸現活動的目標，更是實現師幼互動的捷徑。

三、濃縮目標，環環相扣

在制訂活動目標時，教師往往為了讓幼兒能在一次集體教學活動中得到多方面的發展，就將目標制定得面面俱到，目標范圍涉及太廣。看似孩子學得充實，實則“蜻蜓點水”，沒有深度探究和啟發引導。所以目標的制定不在于廣而寬，更注重的是少而精。

【案例3】樹真好

活動分成以下幾個環節：說說樹—認認樹—比較常綠樹、落葉樹—討論樹的好處—如何保護樹。活動中交流“樹的好處”時，幼兒的經驗較少，只知道樹可以做紙、家具、乘涼等。進一步涉及樹與人類的密切關系，孩子們并未作答。在討論“樹很有用，我們該怎樣保護樹呢”時幼兒只寥寥地說了幾句，如：澆水、植樹、不破壞，至于要借此萌發幼兒護綠的情感，就可謂差之千里了。

讓我感觸最深的是：環節多，但每一個知識點都是膚淺地討論，挖得不深，說得不透，給孩子們認知上的沖擊不夠。所以，在活動設計時要考慮細致，要挖掘一些實質性的東西，要讓孩子們在活動中有所收獲。

【我的思考】一次集體活動不在于要將知識點“遍地開花”，而是要讓孩子獲得親身感受。在制定目標時切口要有所取舍，目標要盡量具體；環節也不在于多，而應力求環環相扣，緊湊有效。

在一次次的實踐與摸索中我發現，目標的制定與策略的選擇是相互牽引、相互聯系著的，目標為策略指明抵達的航向，策略給目標提供航行的途徑，顯然，教學策略是否運用得當、是否起到理想的效果，都將決定著目標的落實度。所以，目標的制定與策略的選擇就成為活動設計的先決條件，目標與策略的匹配情況也成為衡量一次活動的重要標準。

參考文獻：

[1]上海市教委教研室.走近“新教材”[M].上海教育出版社，2004.

[2]上海市教育委員會.學前教育課程指南解讀[M].上海教育出版社，2005.

作者簡介：浦霞暉，女，本科學歷，就職單位：古猗幼兒園。