幼兒自主性游戲中環境創設的探究

楊芳

摘 要：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，環境創設作為幼兒游戲中的關鍵環節之一，能夠起到凸顯主題的作用。為此，進行了幼兒自主性游戲時環境創設的研究，讓幼兒重獲游戲的獨立感、自由感。同時，通過自主性游戲的環境對幼兒進行隱性教育，促進幼兒身心的健康發展。以“美美發屋”為例，探討了自主性游戲中環境的創設策略。通過“美美發屋”游戲活動的組織與實施，有效促進幼兒游戲水平得到實質性的提高，促進幼兒全面、可持續地發展。

關鍵詞：自主性游戲；環境創設；隱性教育

一、幼兒自主性游戲中環境創設中存在的問題

當前，幼兒教育工作者創設的幼兒游戲并不能真正體現和發揮幼兒游戲的地位與作用，更不利于促進幼兒的全面發展，存在以下問題。

1.教師包辦代替

結合幼兒園自主性游戲的開展，我們班創設了“美美發屋”，在“美美發屋”游戲中，教師幾乎“包辦”了整個游戲的創設。除了部分材料是幼兒與家長一起購買或制作的，其他環境創設的東西，比如“洗頭坊”“洗剪室”“燙染坊”“休閑小站”的招牌、進出標志、角色牌等都是教師動手準備的。

2.游戲水平不高，氛圍不足

游戲時，幼兒機械性地進入“美美發屋”，扮演事先安排好的角色。幼兒對角色的扮演一點也不到位，表情不夠生動、動作不夠真實，對話也十分生硬。同時，幼兒的積極性、愉悅性也不高。短短幾分鐘后，游戲就結束了。教師一手創設的環境游戲不能引起幼兒的共鳴，導致幼兒在游戲過程中不知道玩什么。此外，整個游戲的環境氛圍也不夠，不能喚起幼兒對游戲的積極性。

二、幼兒自主性游戲中環境創設的探究

（一）幼兒自主性游戲的環境創設

鑒于幼兒自主性游戲中存在的教師包辦代替和游戲水平不高、氛圍不足的問題，我和同事一起設計了一個由幼兒發起，游戲氛圍自由的“美美發屋”自主性游戲。本游戲最突出的特點就是將環境創設納入游戲內容，讓幼兒自己創設游戲環境，自由游戲。

教師：小朋友們都喜歡美美發屋，今天我們就自己開一個“美美發屋”好不好？

幼兒：好。

教師：今天這個“美美發屋”你們說怎么開就怎么開，你們說怎么玩就怎么玩，好不好？老師今天都聽你們的“指揮”好嗎？

小朋友們異口同聲地說“好”。然后七嘴八舌地說“我要當店長”“我要當理發師”等等。

教師：今天咱們開的這個“美美發屋”里有四個小店。開店是不是要先選地址啊？這四個小店開在哪好呀？

幼兒們決定把教室的四個角分別命名為“洗頭坊”“洗剪室”“燙染坊”“休閑小站”，整個教室是“美美發屋”。地址選好后，我接著對幼兒進行引導。

教師：開店的地址選好了，接下來還需要什么呢？

幼兒：（搖頭）。

教師：開店得有招牌啊！沒招牌，大家怎么知道你們開的是什么店呢？既然這個店是大家的，就要由大家自己設計招牌，好嗎？

孩子們很快就制作出了四個心形的、長方形的、正方形的招牌，但是，他們不會寫招牌上的字。一個小朋友說：“不會寫字我們可以畫畫。”于是，就有小朋友拿來了水彩筆，動手畫起了招牌標志圖，分別放置在四個區域里。接著，我引導孩子們往四個店里擺放材料，并且分配了理發師、洗頭師、染發師、服務員等角色，其余同學當顧客。美發店有模有樣地開起來了，自主性游戲開始了。

可是，燙染區里沒顧客光臨，好不容易來了個顧客，可沒人去和他玩他就離開了。這時，我走進去大聲招呼：誰要燙頭發呀，今天燙頭發送染發哦，我這么一吆喝，走來了幾個孩子，過來想做卷發，但是當我問誰愿意來做發型師幫他們做頭發時，他們都搖頭表示不會，要我教他們做卷發。我取來材料，找了一個小模特進行示范，當我卷了幾個以后，問：“誰來做我的小助理，幫我完成接下來的工作。”馬上就有小朋友來接替我做起了卷發，一下子燙染區來的小朋友多了起來。

然后我與孩子們討論，為什么燙染區里吸引不了小朋友呢？孩子們告訴我：“我們不知道怎么給小朋友去染發和燙發。”于是，我和孩子們商量了解決辦法，我們將海報換成簡單的染發和燙發的示意圖。把前期老師提供的染發工具換成孩子們自己做的、自己想的那種工具。我們還收集了一些假發，沒有小朋友來做“模特”時可以繼續玩卷發。改進后的燙染區的顧客多起來了，游戲的氛圍很好。

我和孩子們還商量創設了一些“規則”，例如在地面上貼上小腳印，讓孩子看著小腳印進行有序的排隊，減少了收銀臺邊的擁擠。創設了一個“保安”的角色，在遇到很多人進來游戲時，當“保安”說可以進去時才能進去。這些措施，放手讓孩子們自己去解決問題，給他們創設一個自由的環境。

（二）幼兒自主性游戲環境創設的評價

游戲評價是對整個游戲活動作出整體性的描述和判斷。

1.幼兒創設游戲環境的積極性較高、目的性不強

自主游戲開始時，當我提出讓幼兒們自己開店時，一下激起了幼兒的興趣。可見，幼兒從心里有著自己創設游戲環境的欲望。但是，在具體操作過程中，幼兒卻不知道從哪里下手，在老師的引導下一步步將游戲環境布置好。

2.幼兒在游戲中的興致由低到高

盡管一開始我用“開自己的店”為由頭激發起孩子們的參與興趣，但是在環境創設環節幼兒的興致并不是太高。進入角色以后，幼兒一下子活躍起來。

3.幼兒游戲愉悅性相對較高

幼兒在自主性“美美發屋”游戲中的愉悅性相對較高。他們自己選地址、設計招牌、協商角色，基本上沒有出現幼兒在游戲中無所事事的現象。期間，幼兒還自己發現問題，并尋求教師幫助。

總之，教師要把創設游戲環境的“指揮權”主動交還給幼兒，讓幼兒自由協商、自由創造、自由探索屬于他們的游戲環境。另外，教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，達到游戲與教育相融合的良好效果。endprint

（三）自主性游戲中環境的隱性指導作用

1.發揮環境的隱性教育作用

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進孩子的發展。”環境的隱性教育有時候往往比老師訂立的規則要有用。在幼兒自主性游戲中，教師可將教育意圖有機地滲透到環境中，充分利用游戲環境對幼兒實施隱性教育，促進幼兒的全面發展。比如，在“美美發屋”游戲中，教師引導幼兒們自己協商選店址，制作招牌，布置里面的環境，這在無形中培養了幼兒的團結協作能力，同時也提高幼兒游戲的積極性，在游戲過程中也少了老師一遍一遍的說教，孩子們也不會一遍一遍地過來問教師這里可以玩什么。在游戲過程中，幼兒發現沒有“錢”，教師鼓勵幼兒自己想辦法，這實際上是對幼兒創新思維和創新能力的培養。總之，在整個游戲過程中，教育無處不在，幼兒們卻絲毫感受不到教師的“教育”。

2.豐富材料創造游戲樂趣

在幼兒自主性游戲環境創設中，材料是至關重要的。教師在為幼兒們準備游戲材料時，一定要堅持豐富多樣化的原則。這樣，幼兒在進行游戲環境創設時才能挑選自己喜愛的材料，創設出自己喜愛的游戲環境。只有幼兒喜愛的游戲環境才能最大限度地激發游戲樂趣、引發幼兒參與游戲的主動性。反之，如果材料單一，幼兒創設游戲環境的興趣和欲望就會大打折扣，不利于幼兒在自主性游戲中環境的創設活動。

3.強化教師的間接指導功效

在新的幼兒自主性游戲理念下，教師主導幼兒自主性游戲的做法已經不合時宜。因此，教師必須主動退居幕后，讓幼兒做游戲的“小主人”，自己選擇游戲材料，自己確定游戲主題，自己構建游戲情節，自己創設游戲環境。但是，這并不意味著教師可以對幼兒自主性游戲放任不管，而是要做幼兒自主性游戲的觀察者和支持者。教師要認真觀察游戲的每一個環節、每一個步驟，并及時給予指導和幫助，讓幼兒更好地進行自主性游戲。比如，在“美發城”游戲中，教師可引導幼兒先把店開起來，在幼兒協商開店的過程中，教師的主要任務是在適合的時間提供給幼兒需要的材料，同時材料的投放和收集也可以和幼兒一起商量。協商角色時，多聽聽孩子的想法，不一定要老師固定幾個角色，讓幼兒來選擇，而應讓幼兒討論里面需要幾個角色，這些角色的任務分別是什么，經過多方面的討論，然后供幼兒自由選擇。

參考文獻：

[1]錢春蓮.淺談角色游戲環境的創設與游戲的發展[J].早期教育，2011（11）.

[2]季曉英.幼兒自主性游戲的環境創設與引導[J].學前教育研究，2008（10）.endprint