論“教學做”思想對多媒體教學的啟示

嚴曉茜

摘 要：21世紀是技術飛速發展的時代，信息技術已經深深地改變了人們的生活方式，為適應信息化社會的需要，幼兒園也更多地將多媒體運用到了教學活動中去。陶行知強調：教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學。通過對陶行知“教學做合一”教育思想的分析，將之運用在多媒體教學中，在此過程中教師的責任在于調動幼兒的積極性，教會幼兒怎樣去學，怎樣會學。

關鍵詞：陶行知；教學做合一；多媒體教學

在當今的多媒體教學中，存在老師所制作的課件只有教師的思想而不考慮能否與孩子互動從而激發孩子學習欲望的現象。如何把陶行知的“教學做合一”思想應用到多媒體教學中，是我們新時代教育工作者應探討的話題。

一、教——興趣是老師，怎樣學便怎樣教

陶行知在“教學做合一”的理論中提到：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。幼兒由于年齡小，所以他們主要是靠自己的興趣和情感來感知世界、習得知識的。興趣是最好的老師，因此，多媒體教學要使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。孩子有了學習探索的欲望就如同有了打開知識大門的鑰匙。如，大班的數學活動《六的分合》，老師制作了擁有互動形式和動態形式的電子白板課件，其中插入了動態的Flash，一開始小鴨子動態的標題就吸引了幼兒的注意，孩子們的眼睛都被跳動的小鴨子吸引，迫切地想看到接下來會發生什么。接著伴隨著小鴨子“嘎嘎”的叫聲，以及動態的步伐，畫面中出現了6只擁有大小、顏色、方向等六處不同特征的小鴨子，幼兒的注意力被牢牢吸引到了大屏幕上，他們的眼睛緊盯著屏幕，完全被這些可愛活潑的小鴨子吸引了，此時孩子們已是興趣盎然，對老師的提問也都積極響應，踴躍回答，我也倍感輕松，在之后的活動中也十分積極。因此，知識是無限的，只有先激發了幼兒的興趣，他們有欲望學了，才能主動地去探索、去發現，才能讓學生終生受益。

二、學——利用課件的互動性，對己說學

在陶行知“教學做合一”的理論中提到：教師的責任在于教學生會學，也就是教會學生學習的方法。在科技時代，如果我們只懂得復制別人的東西，那么我們永遠也無法走到世界的前列。陶行知提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。在大班數學規律排序《串項鏈》的教學實踐中學習能力較強的幼兒很快就掌握了“ABABAB、ABCABC”等排序規律，如果在平時集體教學中這些幼兒往往做完統一的練習題后會無所事事，并擾亂課堂秩序，可是在這種多媒體教學環境中他們可以根據自己的水平選擇難度更大一點、更高層次的習題繼續練習，而能力稍弱一點的則可以慢慢探索練習。

三、做——在學中做，在做中學

陶行知說：教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。無論哪方面，“做”成了學的中心，即成了教的中心。多媒體教學課件為幼兒設置了很多與教學知識點有關的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發現問題，并進行主動的探究，借助多媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網絡環境下，計算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環交互”，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是多媒體教學所特有的有效互動形式，也是其他教學形式所無法比擬的。在小班《垃圾分類》活動中，幼兒通過課件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，如教師先提問：“圖片上的垃圾應該扔進哪個垃圾桶？”幼兒根據自己的思考判斷出可回收垃圾和不可回收垃圾，并將圖標拖到相應的垃圾桶中，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果回答正確，電腦便提示“回答正確你真棒”，當孩子們聽到這句話別提有多高興了，就連平時不太喜歡學習的小朋友，都勁頭十足。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺地提高了。

綜上所述，多媒體教學在幼兒課堂教學中的運用能使教學大放異彩，同時我們應該注意繼承和發揚陶行知先生生活教育理論中的方法論“教學做合一”的基本精神，體現“少教多學”的合理性和有效性，在現代教育理論和教學觀念指導下，結合先進的教育思想合理運用好現代教育技術，發揮其優勢，從而不斷提高教學質量，使教育真正走向現代化。

參考文獻：

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