情景創設在幼兒園語言領域教學中的應用

劉晴

摘 要：幼兒園是培養兒童語言能力的重要場所，教學環境以及教學方法直接影響著幼兒園孩子們語言方面的學習。在幼兒園語言教育活動中，教師可有意識地設計相應的語言教學情境，優化語言教學的同時，通過直觀情景、角色扮演、動手做以及多媒體手段將情景與語言相結合，引導孩子進入情景活動中，引發學生踴躍發言，鍛煉孩子們的語言學習。

關鍵詞：情景創設；幼兒園；語言領域教學；應用

在幼兒園階段的學生普遍只有3～6歲，孩子年齡相對較小，自我約束能力、語言能力、表達能力等都較弱，讓孩子在課堂上認真地聽教師講課，并能及時回答教師提出的問題，提高課堂的效率成為一個難點，教師的語言教學困難重重。在實際教學過程中，教師應充分把握學生的特點，加以引導，為學生營造良好的教學情景，吸引孩子們的注意力，引導孩子們積極參與，促進幼兒智力的發展與語言能力的提高。

一、利用多媒體、教具等創設情景教學

以情景創設為主要教學方法來鍛煉幼兒的語言運用，是一種較為有效的教學策略。在情景的依托下，幼兒能更好地放松并投入教師所講的內容中，對語言感知的能力更強。首先，在幼兒園中，教具是不可缺少的教學工具，無論是在組織各種幼兒活動還是吸引孩童的注意力，促使孩子隨著教師的教學節奏進行語言學習上，都能發揮其非常好的輔助效果。

如在幼兒園的科學課上，此節課教師準備講解認識恐龍，首先，教師利用多媒體準備了PPT，在PPT上放了各種類型的恐龍圖片，有三角龍、翼龍、霸王龍等，在上課時，教師首先以一段“恐龍世界”的視頻吸引孩子們的注意，并提問：“孩子們，知道我們今天要講什么嗎？”許多孩子們回答“恐龍”，教師問：“那你們都認識哪些恐龍啊？”一位小朋友舉手回答“三角龍”，另一位小朋友又回答“霸王龍”……以此開始此節課，在課上教師引領孩子看圖片并問孩子：“小朋友們，看看你們面前的恐龍有哪些特點？”有些恐龍特點明顯孩子們能馬上回答，而有些恐龍的特點并不突出，孩子們無法馬上回答，教師可以適當引導：“孩子們，看一看他的頭部有沒有明顯的特點？”有孩子馬上回答“霸王龍”，教師笑著搖頭：“他不是霸王龍，它與霸王龍有明顯的不同，再看看他的身體?！币源艘龑Ш⒆由钊胗^察，細心的孩子就會發現：“老師，我看到了，腳趾，恐龍的腳趾不一樣?！苯處熜χ卮穑骸袄睢痢列∨笥延^察得很細心，對，就是腳趾，它的名字叫趾龍。”在孩子認識完恐龍后，教師為孩子每人分發一張印有各種恐龍的紙張，讓孩子們根據剛剛所學，自己動手將恐龍剪下來貼在相應的位置，并為其指出錯誤。此次活動中教師引導孩子們參與進活動中并踴躍回答問題，在豐富學生知識的同時，引導孩子觀察、思考，有效地完成了語言教學任務。

二、利用游戲創設情景教學

在幼兒園中，各種游戲工具是不可或缺的。面對天性活潑的孩子，教師應利用游戲創設情景，將游戲融入日常教學中，引導孩子們在玩中學，為孩子們語言能力的鍛煉提供有效的依托。在課堂上，教師可以利用各種游戲工具引導孩子加入游戲，鍛煉孩子們的語言表達能力。如：在準備活動時，教師組織孩子圍成一個大圈，并每人分發了一個小人或者小動物當孩子所扮演的角色，之后以圈內為舞臺開始游戲。教師念旁白：“早上6點，公雞哥哥已經開始勤勞地叫大家起床了?！卑缪莨u哥哥的孩子較為活潑，在圈內蹦蹦跳跳，并大聲說著“快起床啦，太陽曬屁股啦”并模仿了公雞打鳴的聲音，引發一片笑聲?！按藭r燕子阿姨開始起床并勤勞地為一家人做飯?！苯處熌畹健Ｑ嘧影⒁淌且幻π叩男∨缪莸?，她在圈子里做了幾個做飯的動作就跑回了自己的位子?！靶◆~媽媽叫孩子起床了?！迸园兹栽诶^續。孩子們相繼參與到游戲中，并開始相互交流，隨著游戲的跟進，哪怕害羞的孩子也能勇于表達自己了。在游戲中，孩子們的思維較為放松，且更樂于表達自己，教學效果相較于死板的教學更有效地鍛煉了孩子的交流能力，且教師在游戲中引導孩子自由發揮，以此提高孩子們的語言表達能力，鍛煉孩子們運用語言的熟練度。

在幼兒園的語言教學中，創設合適情景，引導孩子興趣，可以使教師更加輕松教學，幼兒更加積極參與活動，達到良好的語言領域教學的目的。當然，隨著時代的發展，教師應積極了解兒童的各方面能力，在語言教學情景的創設中，不斷創新，使語言教學真正達到自由、寬松，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同學、家長互動交談，鍛煉孩子們的語言表達能力。

參考文獻：

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