陶行知生活教育理念引入幼兒園教學活動的實踐嘗試

黃慧

摘 要：陶行知生活教育理念是幼兒園教學活動實施的重點，以現階段幼兒園教學活動的實施情況為基礎，結合近年來陶行知生活教育理念特點，分析陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的應用方向，并結合實際幼兒發展需求，提出優質的應用方案。

關鍵詞：生活教育；幼兒教學；實踐活動

陶行知生活教育理念中包含了教學做合一、社會就是學校、生活即是教育等方面的內容，在實際教學工作中占據了重要的地位。對幼兒園的幼兒而言，自身的成長與家長和教師的指導是息息相關的，幼兒教育與生活之間也擁有一定的引導作用，由于結束幼兒園教育的幼兒即將進入小學，這就需要教師在幼兒教學中結合陶行知生活教育理念更好地向小學教育進行過渡。本文以游戲為例，分析陶行知生活教育理念在幼兒園教育中的應用。

一、關注設計生活環境

環境是幼兒教學的重要資源，也是幼兒發展的重要條件，幼兒在與環境彼此影響的背景下成長，并且不斷變化。幼兒園教師一定要設計充滿興趣、溫暖和支持、鼓勵的精神心理環境，促使幼兒獲取更多的安全感和尊重感，以此全面展現幼兒的情感、態度以及個性等內容。同時，幼兒園教師要在游戲中融入生活化內容，在進行游戲之前，教師可以與幼兒一起商議應該怎樣設計游戲內容，例如這一游戲的位置需要設計在哪里，需要哪些素材，此游戲的環境需要怎樣設計，為什么要這樣設計。幼兒會依據自身的生活經驗進行問題的探討，并且在教師的指引下逐漸對這一游戲進行標記，分析游戲活動實施的規則，并且達成共識，操作素材也需要依據幼兒的需求進行設計，從而為幼兒提供便捷。幼兒園教師需要支持幼兒自主活動，與伙伴們一起去探索問題，以此提升幼兒學習和發展的效率，培養他們自主學習和積極參與的觀念。

二、發現應用游戲素材

在幼兒園教學規定中提出，幼兒園在空間、設備、活動素材和實際規定需求等方面要滿足學生游戲和多樣化問題分析的需求，以此激發幼兒與周邊環境之間的引導作用。結合實踐活動分析可知，現階段的游戲素材大部分都是現成的，或者是塑料構成的，得到了教師和幼兒的支持和喜愛。但是，這些現成的素材并不能滿足幼兒活躍思維的發展需求，并且消耗的經費非常多，而幼兒園教師可以結合現實生活中的多項資源，為幼兒提供各種有趣、豐富的素材。

例如，在農村區域中，幼兒園教師隨處可以獲取自然環境帶來的素材，其可以選擇衛生、安全并且沒有污染的素材進行設計，如石頭、樹枝以及樹葉、花朵等，幼兒可以把石頭變成西瓜、花朵當作菜花、樹葉當作彩葉等，這樣幼兒園就變成了一個豐富多彩的菜場，教師可以帶領幼兒一起在菜市場中游戲。若是幼兒想要的在這里沒有，教師可以指導幼兒用廢棄素材進行替代，這樣有助于提升幼兒的想象力，拓展幼兒的思維空間。

三、發掘生活游戲的內容

在實際教學中，要想深入落實陶行知的“生活教育”理念，促使學生在生活中獲取學習經驗，并以此為基礎設計游戲活動，在豐富有趣的游戲中體驗生活的趣味。這樣有助于生活和游戲彼此結合和轉變，這樣的游戲內容和形式都是幼兒熟知的內容，可以激發學生的學習興趣，拓展學生的思維空間。

例如，在城市幼兒出門，大都是坐公交車，還有的家庭選擇是的出租車，但是公家車的內容更為豐富，所以教師在設計游戲的過程中遺棄“出租車”游戲素材，設計公家車素材，促使幼兒感受到“公交車”便捷這一特點。

同時，教師也可以將這一游戲結合日常生活進行設計，作為課堂實施的重要活動，全面展現幼兒的自主性和創新性，支持幼兒參與多樣化的游戲活動，引導幼兒在游戲中展示真實生活，并為幼兒在游戲中應用和發展學習可以用到的知識和能力提供平臺。

四、累積深化游戲經驗

“生活就是教育，社會就是學校”，所表達的就是幼兒在生活中的耳聞目睹都可以成為他們學習和研究的目標。而游戲就是幼兒最初接觸和獲取知識的基礎活動，幼兒在游戲活動中可以獲取豐富的經驗，不斷提升自身的認知和溝通能力。

在“菜場”游戲中，教師發現地上有很多游戲過程中掉下來的素材，由此教師在探討之后，促使幼兒結合自身的生活經驗，引導幼兒對生活中的衛生問題引起關注，引導幼兒樹立講衛生、懂禮貌的成長觀念，并且提升了幼兒解決實際問題的能力。

總而言之，在幼兒園教學中，教師需要引導幼兒構建正確的學習態度和學習能力，促使其為未來學校教育奠定基礎。同時，教師要結合此時幼兒的心理和生理特點，在幼兒園教學中融入陶行知生活教育理念，這樣有助于幼兒獲取更多的知識，對幼兒未來的發展有一定的引導作用。

參考文獻：

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