公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析

伏小敏

摘 要：公平有效的進行學前教育，對幼兒的健康成長有著很大的影響。而我國城鄉學前教育的發展存在著很大的差異，特別是在城鄉教育機會、投資經費以及師資隊伍的建設等方面。而鄉村學前教育與城鎮學前教育存在的差異，直接影響著我國城鄉學前教育的均衡發展。縮小城鄉學前教育發展差異，促進城鄉學前教育的公平均衡發展，在公平視域下對我國城鄉學前教育發展差異進行分析，探究產生發展差異的因素，并提出相關的對策，實現我國城鄉學前教育的均衡發展。

關鍵詞：公平視域 城鄉學前教育 發展差異

一、我國城鄉學前教育發展存在的差異

1.城鄉幼兒教育機會不平等

我國農村學前教育與城鎮學前教育相比存在著很大差距，這與城鄉的經濟發展有著很大關系。城鎮的學前教育機構比較多，幼兒享受學前教育的機會也就越來。而農村的學前教育機構比較少，農村幼兒無法獲得與城鎮幼相同的受教育的機會，這就使城鄉學前教育機會的不平等。城鎮幼兒獲取學前教育的機會要遠遠大于農村幼兒，甚至有些地區無法享受學前教育的機會，也無法獲取更優質的教育資源，這些是我國城鄉學前教育出現不均等現象的表現。也就是說，城鎮學前教育的起點要高于農村，教育資源、教育質量等方面都要優于農村，這就造成了城鎮與農村學前教育的距離越拉越大。

2.教育資金的投入存在差距

城鄉學前教育發展存在差異的一個很重要原因就是，城鄉經濟發展的不均衡。農村學前教育受經濟因素的限制，在教學資源以及基礎設施建設上的投入存在嚴重不足。而城鎮具有優越的經濟條件，在教學資源以及基礎設施建設的資金投入比較充足，城鎮幼兒享有更好的教育資源以及教學質量，而所取得的成果也是非常明顯的。農村由于對學前教育的資金投入不足，與城鎮學前教育的差距越拉越大，造成城鄉學前教育發展的不平衡。[1]

3.師資隊伍建設存在差距

在師資隊伍建設方面，城鎮對學前教育的教師的學歷及職稱要求比較高，而農村學前教育的教師學歷與支撐水平普遍較低，這就形成了城鄉學前教育師資隊伍建設的差距。城鎮學前教育的教師資源比較充足，擁有較為先進的教學理念，可以有效地引導和教育學生。農村學前教育的教師水平偏低，在教學上無法正確引導，影響學生的健康成長。所以，解決城鎮學前教育發展存在的差異，要從師資隊伍建設方面著手，促進農村學前教育發展。[2]

4.教育資源配置存在差異

我國幼兒學前教育資源主要是在實施學前教育事業的教育機構的硬件設施與軟件設施。我國一直十分重視幼兒的學前教育，也十分重視幼兒教育資源配置的均衡問題。為解決經濟發展與幼兒學前教育所存在的矛盾，早在上世紀九十年代，我國就制定了針對幼兒學前教育的發展方針。我國幼兒學前教育機構呈現多元化發展。城鎮經濟發展優越，學前教育的硬件與軟件設施等教育資源比較充足，而農村在缺少經濟支持的情況下，教育資源配置比較緊缺，特別是一些貧困地區的教育機構資源配資未普及，硬件設施不完善，軟件配置不合理等。這種發展狀況下，致使我國城鎮學前教育發展出現嚴重不平衡。

5.教育質量存在差異

農村學前教育發展受到限制，與幼兒家長素質有很大影響，致使農村學前教育發展落后。此外，學前教育機構質量不高，接受的教育水平不足。農村學前教育教學不平衡，重視教學輕視質量，忽略了農村幼兒的健康成長，也忽略了農村幼兒良好習慣的養成。而城鎮學前教育要比農村學前教育好上很多，有較強的教育意識，更注重學前教育的質量。[3]

二、公平視域下城鄉學前教育發展平衡發展的對策

1.加強對農村學前教育的扶持力度

在公平視域下城鄉學前教育發展的平衡，需要農村學前教育向城鎮學前教育為目標，加強對農村學前教育的扶持力度。政府及教育部門應加大對農村學前教育的資金支持，完善學前教育機構的教學資源以及學前教育的基礎設施建設。加大對學前教育機構、幼兒園的資金投資力度，使農村幼兒與城鎮兒童享受學前教育的機會均等。而對學前教育的發展建設，重點是對農村學前教育的建設，實現城鎮與農村學前教育的平衡發展。[4]

2.加強農村師資隊伍建設

促使城鄉學前教育發展的平衡，就要加強農村學前教育師資隊伍的建設。以此改善農村學前教育中師資隊伍建設存在不足的現象，提升教學質量以及教育水平，以城市學前教育為目標，借鑒其先進的教學經驗，完善教學方法，為幼兒創造促進其成長的學習環境。另外，加強對學前教育教師的任職要求，特別是對學歷以及職稱要求上，定期對教師進行培訓，教師經過不斷學習新知識、積累經驗，從而實現農村學前教育水平的提升。[5]

3.城鎮扶持農村學前教育

在對農村學前教育扶持中，還需要城鎮的幫助，為農村學前教育提供先進的教學經驗以及教學方法。城鎮學前教育機構及幼兒園優秀的學前教育教師到農村，將先進的教學經驗及理念帶到農村，農村學前教育教師也可以到城鎮幼兒園中學習經驗，了解其辦學狀況，將教學經驗應用于農村學前教育中。在城鎮的拉動下，縮小城鄉學前教育的差距。

4.加強對學前教育課程以及教育質量的監督管理

教育資源配置的均衡是教育公平的一種外在表現，教育公平要對幼兒個體存在的差異因材施教，在加強農村學前教育的建設時，要注重對課程的建設。可以根據本地特殊文化傳統，開展對課程的研究，將理論付諸于實踐，在實踐中促進課程建設。對于學前教育的竭誠研究，有助于教師的專業發展，促進教師雙向型發展，提升教育質量的同時，推動教育公平的發展。

結語

學前教育作為基礎教育的前提和重要組成，對幼兒良好習慣的養成以及身心健康都有很大的影響。在公平視域下，城鄉學前教育發展存在明顯差距，提升農村學前教育建設時當前最為重要的目標。而依據當前城鄉學前教育中存在的問題，使用行之有效的對策，加強對農村學前教育的建設，縮小與城鎮學前教育發展的差距，最終實現公平視域下城鄉學前教育的平衡發展。

參考文獻

[1]陳香.基于公平視域下的城鄉學前教育發展差異分析[J].時代教育，2017，（16）：206.

[2]莊彩琴.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析[J].西部素質教育，2016，2（07）：121.

[3]董倩倩.基于公平視域下我國城鄉學前教育發展差異研究[J].中國校外教育，2016，（08）：3.

[4]楊帆.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析[J].商丘職業技術學院學報，2016，15（01）：128-130.

[5]洪秀敏，羅麗.公平視域下我國城鄉學前教育發展差異分析[J].教育學報，2012，8（05）：73-81.endprint