關于初中科學實驗教學的探索

摘 要：初中科學是一門以實驗為基礎的科學實驗教學不僅能夠培養學生創新能力還能夠培養學生的獨立思考能力。因此，良好的開展初中科學實驗教學對于促進學生的后續發展、后續學習有關實驗教學的課程時都有重要的現實意義。本文主要就初中科學實驗教學作簡要的探討，以供相關人士參考，希望能夠對初中的實驗科學教學實施有所幫助。

關鍵詞：初中科學實驗 探索 建議

相對于初中的其他課程，科學實驗教學可以說是相當輕松的，同時也是相對陌生的。也就是說，初中的科學實驗教學是學生認識科學的第一步，可是說是學生的科學啟蒙教學的起點。也是培養學生科學精神的重要階段。科學實驗教學往往能夠讓學生對理論知識印象更加深刻，鍛煉學生的動手能力，增加課堂的趣味性。結合初中的課程體系，本文就初中科學實驗教學提出以下的四點教學建議，希望能夠給予相關教師幫助。[1]

一、引導學生學會設計、觀察、反思實驗，提高教學效率

新的時代對于人才有的新的要求，從我國大學生大多就業不能與原有的專業相匹配這個方面來看，我國們要注重學生的自主學習能力的培養，培養學生思維能力以及創新能力。在初中階段，我們可以利用實驗教學來鍛煉、培養學生的思維發散能力以及想象能力、創新能力。例如，在探究金屬活動性順序的實驗中，我們可以將學生分組，并給予學生實驗材料銅絲、鐵絲、鋁片、硫酸銅、硝酸銀等實驗用品，讓學生自行設計實驗，并自行分組記錄實驗結果，并依據實驗結果和書中的相關理論得出一些結論。最后由各組派出成員在課堂上公布實驗結論，并依據實驗結論做出相關解釋。這樣不僅能夠培養學生的創新能力、動手能力還能夠培養學生的思維能力。在這個過程中，難免會有學生實驗失敗，沒有得出正確的結論，這時候教師可以引導所有學生探索失敗的原因，依據學生的修改意見，教師在所有學生面前做實驗，以檢驗實驗的正確性。

二、將驗證性實驗轉變為探索性試驗、提高學生實驗的積極主動性

在初中的物理教學和生物教學中有不少的驗證性實驗，這種實驗旨在告訴學生存在的一些真理，并讓學生自主去驗證，這就好比給你一碗飯，讓你去吃看看是什么味道，學生不能切身的體會發現真理的快樂。我們可以將一些簡單的驗證實驗變為探索性實驗。例如在探索杠桿時，我們可以讓學生準備三把不同長度的剪刀，讓學生用剪刀剪一塊相對較厚的紙板，探索不同剪刀的用力程度，進而讓學生討論導致這一現象的原因，變為只是學習的探索者。這樣不僅能讓學生對杠桿只是理解深刻，更能夠帶動學生的探索積極性，讓學生能夠積極主動的投身于后續的知識探索實驗中。同理，在探究“莖的疏導作用”時，可以讓學生在課堂前剪取小段的樹枝，將學生分成小組，并按照教師的已經寫好的實驗報告開展實驗，在上課時對比的觀察，觀察實驗現象，并且分析這種實驗現象得出實驗結論。在這個過程中多少會有爭議，讓產生爭議的學生到講臺上展示他們的實驗過程，并由其余的學生發現問題，找出他們的問題。這種分析問題，解決問題的能力的培養有利于培養學生的思維能力，更好的理解實驗結論。

三、課堂實驗教學與現實生活對接

我們學習的理論只是規律是前人在生活中發現并通過實踐總結得到的，因此，要培養學生善于發現生活中的一些常見的現象，并運用現有的材料和知識解決現有的疑問的能力，學會在現實中取材。因此在課堂教學中，教師就更應當引導學生向這樣的一個方向發展。例如，在探索空氣是否會占據空間時，我們可以將學生分為小組，讓學生討論各自的驗證方法，并在現實中找到相應的材料驗證。比如說有的學生會想到通過吹氣球的方式驗證空氣占據空間，有的學生是想通過稱重的方式來驗證空氣占據空間。在學生提出自己的驗證方案時，教師不應直接指出學生的方案錯誤，應當讓學生自己動手發現錯誤，并糾正錯誤。這種做法大大的拉近了學生與科學的距離、科學與現實生活的距離，有利于培養學生的科學實踐能力。同時，不同的學校可能實驗教學的條件參差不齊，教師想要進行實驗教學時，應當盡量的讓學生用生活中的材料來完成課堂實驗探索，例如，運用易拉罐探究小孔成像、浮標做密度計等等。讓課堂的實驗教學更貼近生活。[2]

四、探究遷移，培養學生探究式學習能力

在傳統的課堂教學中，教師大多是得出相關結論后就立即結束這個話題，結束這個知識點的教學。對于大多數的科學實驗教學來說。一項實驗結論的得出并不是代表的課題知識點的結束。它往往是知識點的潛入深出的開始。例如，在學生通過一系列的探究后得出了鐵生銹的原理，以及實驗中應該注意的事項等等，教師需要做的不僅僅是總結補充學生的觀點，更要讓學生學會運用知識點解決現實生活中的問題。例如，教師可以詢問學生，防止自行車生銹我們可以采取什么措施，家里的水龍頭我們又是采取什么措施進行防止生銹等問題，讓學生立刻運用所學的知識來解決現有的問題，充分地體驗學習的樂趣、科學實驗的探索學習的樂趣。同時，也能讓學生更加關注生活中的現象，在生活中探索科學真理。[3]

結語

總而言之，初中的科學實驗教學應當是讓學生成為課堂主體的教學，培養學生設計實驗、完成實驗、得出結論、應用延伸的能力。在學生完成實驗時，教師應當及時的做出總結，并且聯系現實，讓學生能夠及時的運用自己的得出的結論解決現實中遇到的問題，起到鞏固知識的作用。在教學初期，學生可能會不適應科學實驗教學的方式，教師應當不斷的調整自己的教學計劃，讓學生逐漸適應課堂，并積極參與課堂探究式學習中。

參考文獻

[1]郭亞敏. 初中科學探索性實驗教學的研究[J]. 成功：教育版， 2010（1）：47-47.

[2]周建秋. 初中科學實驗教學”三化”策略例析[J]. 現代中小學教育， 2015， 31（12）：65-67.

[3]方磊. 淺析如何提高初中科學實驗教學的有效性[J]. 新課程：教師版， 2010（7）.

作者簡介

王文文（1987.09.22），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江省臺州市，當前職稱：中學二級，學歷：大學本科，研究方向： 初中科學。endprint