以“棱角”為話題的作文發散思維訓練教學設計

呂文敏

一、導入

課堂調查高一新生作文寫作過程中的困難，學生暢所欲言。

引出發散性思維的在作文寫作中的重要作用。

二、教學過程

1.思維方法

清人薛雪《一瓢詩話》云：“詩文家最忌雷同，而大本領人偏多于雷同處見

長……惟其篇篇對峙，段段雙峰，卻又不異而異，同而不同，才是大本領，真超脫。”這實質上是發散思維。

所謂發散性思維，就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。它又叫多向思維、多維思維或輻射性思維。多思路、多方面地去思考問題，而不是一條路走到黑，這是發散性思維的最根本的特色。

發散性思維有多種表現形式，主要有多向思維、側向思維、對立思維。

（1）多向思維要求從盡可能多的方面來考慮同一問題，即發揮思維的活力，使思維不要局限于一種模式、一個方面。

作文中的發散思維可分為客體發散思維和主體發散思維。

客體發散思維是就寫作對象而言，對象的特性不是單一的，而是多側面、多層次、多因素、多變量的，比如寫“粉筆”，可作如下發散：色彩—潔白，形體—短小，原料—純凈，質地—堅硬，屬性—易碎，脾性—默然……

主體發散思維是就寫作者而言的，作者的能力、素質、修養、經歷、認識問題的角度方法各不相同，面對同一事物、同一題材，各自的感受和認識，也是有差異的，所謂“各以其情而自得”（王夫之），所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國維），講的就是這個道理。因此同樣面對春景，有人高歌“春色滿園關不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同樣面對秋景，有人但見“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。

（2）側向思維是要求把自己的研究領域與別的領域交叉起來，并從別的領域取得思想上的啟發，用來解決本領域內問題的思維方式。心理學家經過研究認為，人腦可以同時在幾條線或幾個方面進行多路思維，如果幾條線路一旦交匯，就會在交匯處產生新的思想火花，萌發出新事物。

如阿基米德在洗澡時揭開了“王冠之謎”，發現了流體靜力學的基本原理；。魯班從草拉破了手得到啟示，發明了鋸；海軍和陸軍兩條思路的交匯處，便產生了海軍陸戰隊這個新軍種。

在文學創作中也是這樣，散文是散文，詩是詩，散文與詩的交匯就是散文詩；小說是小說，攝影是攝影，小說與攝影的結合便產生攝影小說。這說的是文體交叉。實際上在寫作過程中更多的是從不同領域探討同一問題，用不同思路來分析同一對象，利用局外的貌似無關的信息來建立與對象的聯系，發現解決問題的途徑，我們常說的旁敲側擊，就是運用側向思維來解決問題。

（3）對立思維就是從相反方向來考慮問題的思維方式。英國科學家法拉第從電產生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產生電，最后終于在1821年制成世界上第一臺發電機。

對立思維之于寫作，即古人所謂的“翻案法”。培養學生的對立思維能力，對于學生寫出創新作文是一條有效途徑。客觀對象的兩面性，為對立思維開拓了廣闊的領域。但是另一面我們在求異的同時，不能抓住一點不及其余。為求異而求異往往導致我們忽略事物的兩面性，由一個極端走向另一個極端，顯然是不對的。

對立思維的作文一般說來有兩種類型。一種是就一般的常用的觀點提出不同的看法，比如對一些名言警句、成語典故提出自己的不同看法。大凡名人名言、警句成語，都有一定的哲理或警策性，曠日持久，人們習以為常，往往容易形成一種思維定勢，即對觀點或事物產生一種“從來如此”的固定看法。其實，不少名言警句所論的是事物屬性的一個方面，或者是就一個角度而言。我們完全可以從另一個角度、從反面去想一想，比如由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”反思到良藥裹糖衣，人們更愛吃，同樣利于病，進而想到做思想工作關鍵在以理服人、以情動人，不一定要逆耳，推心置腹，促膝相談，猶如春風化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。另一種類型是針對某一文章的某一具體觀點，提出自己不同的看法。這種商榷性的文章，針鋒相對，旗幟鮮明，毫不含糊。

2.遷移訓練

（1）“重慶清華中學是由清華大學校友創辦的。”

請同學們根據這句陳述運用發散性思維進行思考

學生展示：

生1：重慶清華中學跟清華大學關系密切。

生2：重慶清華中學歷史悠久，文化氛圍濃厚，繼承了清華大學的優秀傳統。

生3：清華大學校友交注中學教育的發展。

生4：在重慶清華中學創辦初期可能有清華教師在校任教。

生5：重慶清華中學“自強不息，厚德載物”的校訓應該來源于清華大學校訓。（清華校訓“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”）

生6：清華大學的建立時間比清華中學早。

生7：清華大學校友創辦了重慶清華中學，也有可能在其它地方創辦清華中學。（除重慶清華中學外，還有貴陽清華中學，深圳清華中學）

生8：清華大學校友創辦了重慶清華中學，其它大學也可能在全國創辦附屬學校。（如南開大學在重慶創辦了南開中學）

3.重難點突破

以“棱角”為話題運用發散性思維進行思考

學生展示：

（1）特點：尖利，能傷人；能匯聚力量；能折射光芒

（2）比喻：個性、特色、尖刺、鋒芒、銳氣、不完美的地方

（名詞性話題都可以尋找其比喻義）

（3）態度：

A磨平自己的棱角、避開別人的棱角、控制棱角

B保持自己的棱角、保護別人的棱角、借助棱角（對立思維）

C磨平外在的棱角、保持內心的棱角/讓棱角有張有弛，有放有收

（4）意義或作用：

A保護自己、得到別人的接納和善待、

B保持個性特色/呈現鋒芒、被人記住/借此披荊斬棘/呈現真實的面目，不偽裝

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