翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用研究

摘 要：教育信息化已經(jīng)成為教學(xué)主流趨勢之一，在此背景下不斷有新的教育理念、模式應(yīng)運(yùn)而生，改變了人們學(xué)習(xí)和交流的方式，為教育提供了新的可能。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，志在提高學(xué)習(xí)的效率和成果，本文通過探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，對詳細(xì)分析了翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語視聽說課程所發(fā)揮的推動作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

引言

傳統(tǒng)的教育模式無法滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)要求，沒有給能力不同的學(xué)生足夠的時間消化知識，知識較為薄弱的學(xué)生容易收到影響，減少學(xué)習(xí)熱情，從而陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。并且，傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)模式應(yīng)用下，過多的課堂時間被用于傳授知識，缺少幫學(xué)生建立完整知識結(jié)構(gòu)的時間，無法加深學(xué)生的知識的理解，也無法鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，最終影響了學(xué)習(xí)效果。針對以上問題，教育信息化為教學(xué)提供了新的可能，翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響課堂教學(xué)的教學(xué)模式，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，老師需要使用錄屏軟件將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)制作微課視頻，并將其上傳，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻內(nèi)容包括簡要的回顧性問題，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。 在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下，學(xué)生可以得到更多學(xué)習(xí)上的自由，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，指的是在信息化時代背景下，教師提供的學(xué)習(xí)資源以教學(xué)視頻為主要教學(xué)資料，學(xué)生上課之前，需要觀看準(zhǔn)備好的包括教學(xué)視頻在內(nèi)的教學(xué)資料。在課堂上，學(xué)生和老師共同完成教學(xué)任務(wù)，通過解決問題的形式調(diào)動知識的運(yùn)用，相互之間保持暢通的交流，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，最終目的體現(xiàn)在取得有效的教學(xué)效果。由上面的理論基礎(chǔ)，可以推斷翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，流程大致包括，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在課堂上通過作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果，老師進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，最后對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。

通過與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行對比，采用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生測試成績會比傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生測試成績好，測試項(xiàng)目包括聽說讀寫各個方面，尤其在寫作方面，采用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生寫作能力的提高十分明顯。英語屬于語言學(xué)科，其自主性的學(xué)習(xí)效果會優(yōu)于傳統(tǒng)耳提命面式的教育方式，而翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)正好可以積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。專業(yè)術(shù)語是英語教學(xué)中的難點(diǎn)之一，可以通過考察專業(yè)術(shù)語，考察一個人的英語掌握程度。通過測試可以發(fā)現(xiàn)，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生們掌握英語專業(yè)術(shù)語的能力明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式的能力高，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，前者學(xué)習(xí)英語的積極性比較高，參與度對應(yīng)也比較高，相應(yīng)取得的學(xué)習(xí)效果比較好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施步驟

由于在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以通過努力跟上標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)度，優(yōu)等生可以節(jié)省等待別人跟上進(jìn)度的時間，對不同層次的學(xué)生來說都有好處，可以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，傳統(tǒng)模式停留于先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，老師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解，最后布置課后作業(yè)，在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上存在很大的差異，在教學(xué)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容更有深度，是建立在基礎(chǔ)知識點(diǎn)上的精華，對學(xué)生更加具有針對性。老師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，需要做好充足的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，相關(guān)練習(xí)題的準(zhǔn)備，將準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料放在學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)思路，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識。

國外的翻轉(zhuǎn)課堂模式課前材料大多數(shù)都是視頻的教學(xué)形式，結(jié)合我國教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分學(xué)校采用的是紙質(zhì)學(xué)案完成教學(xué)內(nèi)容，由此可以看出，視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分，但不是不可或缺的。在老師確定制作視頻的情況下，結(jié)合英語知識擁有龐雜的內(nèi)容以及松散的結(jié)構(gòu)，制作視頻的難度比較高，再加上現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)英語視頻教學(xué)的資源不多，而且普遍時間會超過十分鐘，所以需要老師掌握制作大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂所需視頻的技巧。在大學(xué)英語課堂敬模式的應(yīng)用中，視頻內(nèi)容既要吸引學(xué)生的注意力，又要包含充足的英語學(xué)科知識，需要對視頻添加字幕，又考慮到培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分，因此在制作視頻添加的字幕要注意數(shù)量。再者，大學(xué)英語老師需要學(xué)習(xí)錄制視頻的技術(shù)以及處理音頻視頻的編輯能力，在保證視頻質(zhì)量的基礎(chǔ)上，考慮如何提高視頻的趣味性，如何設(shè)置問題讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的評價

對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說，可以通過隨機(jī)測評對教學(xué)效果進(jìn)行隨機(jī)評估，包括在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口頭上的提問，提問的問題可以包括不同難度的問題，以此來了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度以及對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，在測評過程中，老師要注意保持與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持興趣和自信心。

在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生會對詞匯的意義、短語的搭配、句型的語法點(diǎn)進(jìn)行歸納，通過觀察學(xué)生的綜合性成果展示，可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時可以提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自我效能感。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，學(xué)生在使用英語課本、參加小組討論的情況下，在回答問題的時候并不一定能完全反應(yīng)出自己對知識點(diǎn)的掌握情況，有重述知識點(diǎn)的可能。為了真正考察學(xué)生掌握知識的情況，老師可以根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置開放性的試題，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解對考題進(jìn)行分析和解答，這樣可以避免弄虛作假的情況出現(xiàn)，因此設(shè)置開放性試題是對學(xué)生掌握知識程度的有效方式。

結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)出無法比擬的優(yōu)越性，利用科技手段讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上的寶貴時間用于在老師引導(dǎo)下加深對知識的理解，構(gòu)建完整的知識體系，在更好的掌握英語知識的同時，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[2] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃.北京：國家教育部科技司，2012.

作者簡介

王晶波，（1982- ），副教授，英語語言文學(xué)碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。endprint