一課一得，讓語文課“舞”起來

劉建紅

摘 要：語文課要有生命。借助一兩個關鍵點，讓文本“舞”起來；每節(jié)課的教學目標精簡，讓思維“舞”起來；訓練方式變化多端，讓語言“舞”起來。一課一得，得之有效！

關鍵詞：關鍵點 精簡 變化 一課一得

記不清楚是十幾年前聽說的“一課一得”了。只知道，當時市教研室下鄉(xiāng)聽課，我被學校指定要做一節(jié)公開課，代表學校進行匯報。幾天的準備時間里，我狠狠地鉆研了教材，甚至把學生可能不會讀的字或是可能不理解的詞，都研究透。領導們聽完課，給予了很高的評價。同時還對其他老師提出要求，說到了“一課一得”。當時，我領悟到的“一課一得”就是每節(jié)課不要安排太多的授課內(nèi)容，一到兩點即可，這樣才有利于更好地完成教學任務。

在后來的工作中，一直在沿用“一課一得”這個辦法，教學效果顯著。可對于“一課一得”卻從未再靜下心來好好思考過。直到前幾天的集體備課，大家為《神奇的鳥島》設計練習的時候，我突然萌發(fā)了對它的更深刻的思考。我想這“一課一得”，該是每節(jié)課的活動都巧設計，讓語文知識在靈動的課堂中浸潤每一個人。每個活動設計都不走馬觀花、敷衍了事，而是落實訓練，讓學生真正有所得、有所悟。具體該有以下幾方面的含義：

一、借助一兩個關鍵點，讓文本“舞”起來

語文版四年級上冊第二組的內(nèi)容包含《家鄉(xiāng)的橋》《秋的原野》《仙人掌王國》《神奇的鳥島》。這組課文共同點很多，內(nèi)容、目標、寫法都能找到共性，這為我們整合本單元訓練重點提供了方便。

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文的教學，我主要通過文章第二自然段的品詞析句、揣摩段落結構和語言運用，穿起整個課堂。其他自然段學生自讀自悟后匯報，我稍加引導而已。全篇教學面向全體學生，扶放結合，讓學生在興趣、樂趣中探究語言的魅力。

接下來我調(diào)整課文順序教學，先學了《仙人掌王國》。這篇課文我重點抓住四自然段，訓練總分結構，抓住一、二自然段揣摩語言，體會列數(shù)字說明和打比方、比喻。每節(jié)課都有每節(jié)課的教學關鍵點，課堂就會在師生思維的共同碰撞中呈現(xiàn)語文的生命。

《秋的原野》重在欣賞語言、積累語言，感悟真情。我想抓的段落是第三自然段，研究作者的觀察和描寫順序。而對于《神奇的鳥島》我先撇開“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，它不作為我的訓練重點，讀文感悟動作描寫，感受人文情懷就夠了。我的重點會在描寫鳥多的段落，但這個段落的處理我會努力放手，讓學生從整體到部分，從部分到整體的進行體味。因為已經(jīng)有前三篇課文做基礎了，孩子們必須得獨立練練了。

文本只是我們提升學生語文素養(yǎng)的材料，用好它，才會使語文課的內(nèi)涵豐富起來。

二、每節(jié)課的教學目標精簡，讓思維“舞”起來

每節(jié)課的教學內(nèi)容要根據(jù)少量的教學目標制定，讓學生有充足的時間思考，讓思維跳躍起來。

我們拿《家鄉(xiāng)的橋》為例。課文第二自然段首句“家鄉(xiāng)的橋大多是石橋，造型千姿百態(tài)”是總起句，引出下文。二自然段第二部分就是抓住“過戶橋”“單拱橋”兩類典型的橋進行描寫，突出橋的種類繁多，姿態(tài)各異。在段落結構上入手也是在整體上把握該段落的內(nèi)容，落實“整體-部分-整體”的教學思路。學生很快理解了這樣的構段方式。可只懂得作者的構段，不是我們的最終目的，我們要訓練的是，學生將來能使用這個方法，合理運用語言。于是，老生常談，“你什么時候能用上這個辦法呢？只要思考就行，至于能不能找到合適的內(nèi)容，老師不在意！”孩子們絞盡腦汁，于是少數(shù)同學的介紹讓所有孩子打開了思路。七嘴八舌小組匯報，學生們享受聽、說的過程，我不求得到完美答案。因為我知道，下節(jié)課的練筆會直接檢測到我想要的結果的。

接下來，就是引導孩子尋找段落中的“過渡詞”。這“過渡詞”就是能夠把兩種橋的介紹描繪引出來的詞語“最簡單”和“最漂亮”。”我稱它“過渡詞”不知道對不對，可它確確實實能把需要描寫的內(nèi)容自然帶出來，我們就暫且這么稱呼它們吧！我引導學生思考，參觀校園后，想把最想介紹的寫出來的時候，就可以用“最引人注目、最有趣、最令我難忘……”這些詞語引出自己想描寫的。還可以發(fā)散思維，讓學生說出更多的詞語。說詞不是目的，引發(fā)思考，浮現(xiàn)場景才是目的。我們的創(chuàng)作素材，往往就在那一瞬間積累下來。當然，我們不要一有材料可寫，就讓學生練筆，否則學生會被這樣的語文課嚇壞。我們只點到為止，該重點訓練時再進行訓練即可。

學生思維動起來，語文課堂就活起來，語文能力也會逐漸提升起來。

三、訓練方式變化多端，讓語言“舞”起來

隨著每節(jié)課訓練重點的減少，充實課堂容量，是重中之重。那么就必須根據(jù)學生、自己和教材的特點設計多形式的活動，真正讓語言文字說起話來。

中段的學生必須要形成的理解詞語的能力在閱讀訓練中就要學會用多種方法對學生進行訓練。初讀文本以后，學生自然而然會浮現(xiàn)不理解的詞語。于是，查字典-查工具書-運用常見的理解方法進行揣摩-組織語言，這一系列的小活動都是學生自己要完成的。讓學生抓住關鍵詞句，與語言文字靜下來說話。接下來就是讓學生和好朋友交流，跟老師交流，逐漸形成大家都認可的正確表達，這個理解詞語的完整過程才結束。當然，還可以再利用工具書驗證自己的理解，放進語言環(huán)境驗證自己的理解。活動形式的微調(diào)，只是為了讓課本上的文字活起來。

但無論是哪種活動，都要記得，自己的語言、手勢都要適合學生年齡特點，讓學生在樂趣中獲得體驗，感受祖國語言文字的魅力。所以對于教師而言，語言的藝術是我們每個人必須修煉的。

語文課要有生命，哪一個文字的呼吸，我們都能聽得見才行。一課一得，得之有效。讓學生在學習的過程中不僅是學過了，還得學會了；不僅幾個學生學會了，還得大部分學生學會了。循序漸進，聚沙成塔，每節(jié)課有所收獲，師生每日有所得，讓語文課“舞”起來，我們的語文教學才能把根扎得越來越深。endprint