試論高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)困境與未來路徑

李晟

【摘 要】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重大舉措， 也是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的必然選擇。 當(dāng)前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多問題，為了更好地發(fā)揮高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新常態(tài)下的引領(lǐng)作用，應(yīng)把握好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵；變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從“知識課堂”走向“能力課堂”，促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的穩(wěn)步提升。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展要求我國經(jīng)濟(jì)方向?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，要從傳統(tǒng)上的資源要素指向型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)進(jìn)行過渡和升級， 積極培育創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，以創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的落地實(shí)施，必須以技術(shù)革新為手段，核心在于培養(yǎng)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)優(yōu)化升級的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高職作為我國高級技術(shù)人才教育培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要社會(huì)重任

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育認(rèn)識存在誤區(qū)

當(dāng)前，針對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是從高職內(nèi)部來看還是外部而言，對其普遍缺乏科學(xué)的認(rèn)知和理解， 在其內(nèi)涵和價(jià)值取向存在著多重認(rèn)識誤區(qū)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展，總結(jié)起來大致有以下幾種：

1、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于催生科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造

不可否認(rèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有提升人的發(fā)明創(chuàng)造能力的作用， 但高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素養(yǎng)的培育。就此而言，學(xué)生個(gè)體在思想以及行為中具有質(zhì)變性的首創(chuàng)活動(dòng)都屬于“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”范疇，如果僅僅關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果而忽略了學(xué)生創(chuàng)新思想、 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等理念創(chuàng)新，無疑偏離了高等教育的主旨。

2、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對個(gè)體的綜合素質(zhì)、專業(yè)水準(zhǔn)、知識面有著較高要求， 如果受教育者沒對專業(yè)領(lǐng)域知識深入理解掌握， 缺乏專業(yè)知識支撐的創(chuàng)新往往是嘩眾取寵，創(chuàng)業(yè)則會(huì)猶如沙灘上的城堡，與專業(yè)教育相脫離的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會(huì)淪為無源之水、無本之木。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊

現(xiàn)階段我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式：一是以提升受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識水平的課堂教學(xué)模式； 二是以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、啟迪創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育模式；三是以提升受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式，側(cè)重為學(xué)生提供條件支撐，如實(shí)訓(xùn)基地、政策傾斜、智力服務(wù)等。這三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式雖然都突出強(qiáng)調(diào)了受教育者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位， 有利于提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，并且各有特色和效果，但短板也非常明顯，就是在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)上往往仍以教師傳授為中心，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，很大程度上保留著明顯的應(yīng)試教育痕跡。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺 ，缺乏有效的整合機(jī)制

缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資資源。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵，也是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素之一。 雖然近幾年部分高職院校已經(jīng)意識到了高質(zhì)量的師資隊(duì)伍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的重要性，其中一部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育改革研究中心，以期培育、匯集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，但目前這類嘗試由于缺乏有效的人才引進(jìn)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制的配合，難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的可行性路徑

（一）把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵

準(zhǔn)確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：首先，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的升級和有機(jī)融合，并非兩者的簡單疊加。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的重要表現(xiàn)就是由原先注重培養(yǎng)受教育者的“創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能”，上升為培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。 后者與前者有著根本的區(qū)別在于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”著重強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)力求把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力或者現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將工作重心工作放在對受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神以及思維的培育啟發(fā)上。

（二）變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式 ，從“知識課堂”走向“能力課堂”

高職院校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)注意利用當(dāng)?shù)氐母黝愘Y源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際、 區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征和發(fā)展水平建立起有特色、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 從學(xué)校層面看，綜合性研究型大學(xué)教育資源豐富，師資力量雄厚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)水平較高的創(chuàng)新型拔尖人才，承擔(dān)起建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的重任。 地方普通高校要重點(diǎn)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及訓(xùn)練大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。

（三）推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效 “聚合”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供后備支撐

打造專業(yè)素質(zhì)過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、組成形式多樣的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。 由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科綜合性較強(qiáng)，需要教師既有專業(yè)領(lǐng)域知識、 又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要具備一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)歷。 因此，要提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，高水平的師資隊(duì)伍必不可少。 一是，要加強(qiáng)對原有高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力提升培訓(xùn)，可以以舉辦講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、考察學(xué)習(xí)等多種方式提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐能力。 二是，在做好內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要注重外部引進(jìn)，打造一支雄厚的“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍，一方面，可以在高職院校內(nèi)部選拔一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育骨干力量，另一方面，可以專門聘請?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有所建樹的社會(huì)性人才兼職任教， 充實(shí)到現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中。 第三，要注意發(fā)揮大學(xué)生輔導(dǎo)員貼近大學(xué)生生活的優(yōu)勢，通過系列活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。總之，通過多種途徑建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉良 軍.引領(lǐng) “大 眾創(chuàng)業(yè) 、萬眾創(chuàng)新 ”新常態(tài)[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：25-29.endprint