淺談任務驅動式教學方法對師范生教學設計能力的影響

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，奠定良好的信息化教學設計能力是師范生培養(yǎng)的目標之一，良好的教學設計能力能讓師范生順利度過教師職業(yè)生涯最初的適應期，也為今后的教師生涯大好基礎。本文將淺談提高師范生教學設計能力的方法之一“任務驅動教學法”。

引言

隨著信息技術的發(fā)展，信息化教學設計能力是基礎教育課程改革背景下的教師職業(yè)要求，它明確了教師區(qū)別于其他職業(yè)的基本技能和規(guī)范。奠定良好的信息化教學設計能力是師范生培養(yǎng)的目標之一，具備良好的教學設計能力則有助于師范生順利地度過教師職業(yè)生涯最初的適應期。任務驅動式教學方法有利于快速有效的提高師范生信息化教學設計能力[1]。

一、教學設計的概述

1.教學設計的概念

教學設計是一種教學設想，或者說是一種教學計劃。教學設計過程，實際就是對各教學要素進行有效安排的過程。教學設計中既包含了教學理論，又體現了教學實踐。在教學實踐過程中，有效的教學設計發(fā)揮著重大作用。教學過程并非一成不變，而是需要根據實際的教學需求進行更改，需要考慮課程標準要求、受教育者特征、學科特點、教學原則、教學條件等方面因素。教學設計的質量，將會對課堂教學效果造成直接性的影響。作為師范生，要想將來成為一名優(yōu)秀的教師，就需要具備較強的教學設計能力。

2.教學設計具有以下特征

1.教學設計就是把一系列的教學原理進行轉化，使之成為切實可操作的教學計劃，包括教學內容和教學方法。教學設計要以教學基本規(guī)律為依據，通過教學目標的確定，明確教學內容。

2.教學設計也可以稱之為一種有目的、有計劃的活動。教學設計活動需要基于一定的目標前提，需要教學者進行巧妙的布局與安排，針對教學目標，選擇教學方法。

3.教學設計需要得到系統(tǒng)性的指導，才能更加科學。在進行教學設計之前，教學者需要建立起系統(tǒng)性的知識體系，明確教學問題和學生需求，選擇科學的教學方法，打造高效的課堂。

4.教學設計的目的在于幫助學習者找準學習方向，獲得新知，提升技能。教學設計在教育體系中，屬于非常重要的組成部分。良好的教學設計，能夠使得教師的教學盡然有序，讓課堂成為操作性很強的程序。

3.提高師范生教學設計能力的重要性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要借助備課形式來完成教學設計。這種教學設計與新課程理念下的教學設計方式相比，存在明顯的不足，如，備課環(huán)節(jié)容易受到教師主觀意識的影響，很多教師往往基于個人經驗，為學生選定學習內容，或者是僅僅以教材為依據，制定相應的教學計劃，脫離了學生實際。但現代教學設計，則有效突破了這種限制。新課程理念下的教學設計，以教學規(guī)律為基礎，強調教學活動的科學性、多樣性[2]。同時運用系統(tǒng)性的觀點，對教學規(guī)律、特征進行全面分析，基于此制定教學目標，注重于引導學生自主解決問題，自主找到問題的解決辦法。因此，現代教育者需要積極學習先進的教學理念和教學方式，以促進教學工作不斷朝著科學化方向發(fā)展。教學設計實際上是對教師教學技能的一種檢驗，體現出了教師的教學理念以及教學行為。教學設計在教學實踐活動中具有引領作用，它具有預知性、前瞻性和指導性的作用，教學設計的最終目的是為高效課堂服務。在教學目標的引導下，教師需要引導學生進行自學，以幫助學生分析問題與解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力；對于教師自身而言，教師設計也是一種成長。因此對于師范生來說，應該在走上教師崗位之前培養(yǎng)其教學設計能力，使讓師范生。

三、提高教學設計能力方法-談“任務驅動式”教學法

在進行教學設計之前，教師首先需要為學生明確學習目標，為學生找到學習方向，讓學生知道自己接下來應該“學什么”，然后選擇教學內容，確定新課程教學三維目標，即知識與技能目標；過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，以此引導學生循序漸進地學習[3]。當學習目標明確之后，教師就需要根據教學內容和學生的實際情況，選擇教學方法，確定“如何學”。最后，需要實施教學評價，檢驗上述幾個步驟的成果，鞏固教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

1.任務驅動式教學方法的作用

任務驅動式教學方法一般來說主要是在教學學習當中，教師根據本堂教學內容先設定一個任務，學生在教師的指導下緊緊圍繞這個任務，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，同時在實現自己任務的過程中，積極啟發(fā)學生開展實踐學習的方式。其具有教學任務的正對性以及課程訓練情景的真實感，讓學生能夠在有明確的學習方向。在該進程當中，讓學生持續(xù)不斷的獲得學習的滿足感，能夠最大的激發(fā)學生學習的熱情，慢慢的產生智力感知的良性互動，以此培養(yǎng)出具有獨立思考能力，開展實踐探索能力的學生。因此實踐性比較強的課程教學中使用這種教學方法，會大大提高教學效果。

2.任務驅動式教學設計原則

在任務驅動式教學的最終目標是通過學生自己動手去解決課程當中出現的系列問題，促進學生多思考、多研究、多交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和自主性。所以任務設計部分是該教學方式當中最為重要的方面。因為任務設計的合理性直接對教學效果產生作用。所以在任務設計實施當中需要充分考慮學生的實際情況知識層次興趣愛好等因素，同時還要保證包含將要學習的所有知識點。只要能設計出學生感興趣的，愿意完成的，而且在完成的過程中能夠學到有關知識點的任務，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，能夠引導學生向正確的學習目標靠近。

1.在設計“任務”過程當中，需要特別關注不同水平的學生的實際情況、要重點思考學生的差異性特征，將學生的任務進行目標劃分，根據學生水平的不同給出合理的學習目標，進而設計出能夠擁有一定學習容量與梯度的學習方式，同時要讓學生積極去完成階段小任務，在思考哦的過程中促使學生在未來逐漸的完成所對應的任務，培養(yǎng)學生開放性思維。

2.要從學生實際情況出發(fā)進行任務的設計，考慮學生的興趣、知識基礎等特點。設計出來的任務應給學生創(chuàng)造能夠獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生的在實踐學習過程中獲取知識與技能的能力。endprint

3.注重課程整合。課程整合是教學改革的一個大方向，是有效提高學生綜合能力的一種教學方法。因此我們設計任務時也注意適當的包含其它學科內容。（三）任務驅動式教學的實施

任務驅動式教學具體實施包括任務的設計，教學組織，教學實施和評教等過程。下面來說明任務驅動式教學的實施過程。

1.任務的確定教師根據教學內容，從實際問題出發(fā)提出任務。任務不僅要包含主要知識點，又要給學生創(chuàng)造一定的思考空間，讓學生能夠最大程度的發(fā)揮。

2.任務的分析為了讓學生在完成任務的過程發(fā)現和掌握知識點，找出解決問題的入口點，教師需要先給學生講解有關的理論知識，并且跟學生一起分析任務，引導學生往正確的方向出發(fā)。

3.示范結果為了激發(fā)學生對任務的興趣，引起學生的好奇心，讓他們對學習產生濃厚的興趣，先給學生示范提前做好了的任務結果，在演示結果的時，對于需要必須掌握的重點部分使用一些方法引入學生的注意力。

4.任務的完成采用分組形式給學生下發(fā)任務單。學生以組為單位圍繞任務，進行分析研究，查資料，收集有關知識，最終確定結局問題的算法及思路，然后再組內分工，合作完成任務。通過協(xié)作形式完成學習任務能夠在別人的協(xié)助下彌補自身知識體系的不足，更好的完善問題解決的技能，也可以提高學生的合作能力，思考能力，學生們能相互學習，相互幫助協(xié)助，取長補短，共同進步。

5.運行任務任務完成后，運行觀察任務結果，如果運行結果跟預期結果不同，教師要進行指導，和學生一起分析找出錯誤點并排除。

6.教學評價最后教師根據學生們完成任務的表現，總結評價。根據課程性質的不同教師可以采納不同形式的評教方法。可以采取過程評價或結果評價或兩個相結合進行評價；

結語

從教師教育技術能力標準中可知，師范生的基本技能包括掌握信息檢索加工與利用的方法、掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法、掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法等[4]。這些都是新時代下教師教學設計能力的組成部分，是所有教師必須掌握的基本技能，否則就不具備合格教師的資格。因此信息時代下師范生的教學設計能力的內涵比傳統(tǒng)時代更為豐富，對教學效果的影響作用更大，因此也應得到師范院校更多的關注和重視，要加強師范生教學設計能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]（美）加涅等著.王小明等譯.教學設計原理：華東師范大學出版社.2007

[2]楊雪. 淺談課堂教學設計的重要性和方法[J]. 考試周刊. 2016（14）：156-156.

[3] 王吉慶主編.信息技術課程與教學論[M].浙江教育出版社.2003.8.

[4] 李紀亮.基于任務的信息技術課堂教學研究[J].山東師范大學.2007.11

作者簡介

熱沙來提·阿不來提，女，1982.11，維吾爾族，碩士 ，和田師范專科學校，848000。 研究方向：計算機程序設計，教學研究。endprint