基于籃球運動項目特征設計“傳接球”教材的思考

韓會軍 杜永庭 張格蘭

（1.河北省石家莊市新華區西三莊學校，050071；2.河北省石家莊市新華區第二十八中學，050071）

基于籃球運動項目特征設計“傳接球”教材的思考

韓會軍1杜永庭2張格蘭2

（1.河北省石家莊市新華區西三莊學校，050071；2.河北省石家莊市新華區第二十八中學，050071）

當選擇籃球傳接球進行單元設計時，也就是確定了本單元的主要學習內容為“傳接球”，內容需要有現實存在的教材（身體練習）讓學生感知和學習，也就是有具體的練習形式，這些練習方式承載著“傳接球”內容。在制訂單元計劃時，需要考慮選擇和使用哪些身體練習承載“傳接球”的學習內容；同時，學生的傳接球技能需要多種運動能力支撐，這些能力的提高也是重要的學習內容。在進行教學時，還需要考慮所選擇的身體練習是否符合學生的運動技能水平，所選擇的身體練習是否處于學生的最近發展區，太簡單的或者太難的教材對學生來說都是不適合的。

一、籃球項目“傳接球”特征與學生基礎運動能力是傳接球教材設計的依據

對于傳接球來說，可以看作是傳和接，在籃球比賽中，傳接球是2名或多名隊員進行有目的地移動和轉移球的技術動作，通過及時、準確地傳接球，才能使隊員之間默契配合，充分發揮集體的力量，創造更多投籃得分的機會。經過多年的籃球教學實踐以及對籃球專家的請教，將籃球運動項目特征進行了分析，認為有以下幾個特征需要在教學中進行體現：

1.傳球動作形式多樣。從傳球的出球部位來看，有單手、雙手、勾手、頭上（后）、肩上（側）、體前、體側、胯下、低（下）手、背后；從傳球的遠近來看，有長傳和短傳；從是否移動來看，有原地、移動（傳球者移動，接球者不動；傳球者不動，接球者移動；傳接球者都移動）、空中傳接球。多樣的傳球方式是為了應對比賽復雜多變的環境，同時多樣化的傳球方式也會迫使防守人員擁有多種方式的防守，對攻守雙方都提出了更高的要求。

2.傳接球要求快速準確。在籃球比賽中，攻守轉換速度較快，對于傳接球來說，稍有猶豫，就可能失去傳球的最佳時機，因此對傳球的速度就會有更高的要求。投籃可以看作是一種“傳準”，將球“傳”進籃筐也有多種形式，在有人防守的情況下更需要快速準確。快速要求傳球要有一定的力量，上下肢協調用力，準確則要求對傳球的力量進行一定程度上的控制，快速準確其實質是在對力量大小的控制以及對傳球目標遠近和對防守人防守情況判斷的基礎上做出的動作。

3.傳接球需要具有良好的三維空間感受能力。三維空間是指球在比賽中位置可以向左右、前后、上下三個方向上任意空間移動[1]。從傳球的軌跡路線上說，可有高吊球、平直球、擊地球、地滾球，甚至弧線球。籃板球也可以看作是一種“接”球，由于投籃時防守的情況不同，球可能會向不同的方向反彈，這對學生的三維空間感受能力提出了更高的要求。

4.傳接球具有對抗性特征。籃球比賽規則是允許有一定程度的身體接觸，在緊逼防守的情況下，傳接球因受到干擾容易失誤，這對學生控制身體平衡和身體對抗能力提出了要求。本次研討中對傳接球速度、力量、準確、角度、動作多樣性、路線軌跡、移動狀態下等都有體現，但對于在身體對抗下的傳接球展現較少，在這樣情境下的傳接球可在學生具有一定基礎的情況下進行學習。

表1 學生個體所需傳接球基礎運動能力的名稱及含義[3]

表2 傳接球動作技能教學約束矩陣[3]

運動能力是指與多種技能或任務操作有關的一般特征，一種運動技能操作需要多種運動能力作為基礎[1]。要理解運動能力與技能操作之間的關系，首先應界定能力類型并將其與相關技能匹配。有關傳接球動作技能的運動能力及其解釋見表1。這些運動能力是依據多年教學總結得出，可能會有很多不完善的地方，但這些能力是學生提高傳接球操作水平和學生學習的主要內容，只有按照籃球運動項目特征掌握了更多的傳接球技術技能，才可能在復雜多變的環境中做出正確的動作。

二、依據學生水平進行傳接球教材設計

體育教師在教授學生運動技能時，不僅要依據技能的特征進行教材設計，還要有一個可行的實施計劃，該計劃是為學生設計一套以約束為基礎的任務分析（CTA），所謂的任務分析是指針對專門技能和一組孩子設計的教學活動方法，它是適合發展的、程序性的[2]。CTA涉及到對專門技能的具體因素或約束的影響分解，根據約束或特征設計身體練習，以使得活動的任務和環境因素達到最佳組合。在進行約束矩陣的任務分析之前，要先對影響傳接球技能的具體約束的各個方面給予定義。使用什么樣的球體，是否需要在移動狀態下傳接球，是否有防守人，傳球的姿勢、線路、距離、速度等都會對傳接球的成功與否產生影響。依據網球正手擊球技術的約束矩陣[3]，結合籃球項目特征，筆者認為，傳接球動作技能約束矩陣可調整為表2（表1中的學生基礎運動能力可以看作學生是對個體的分析，表2則主要對器材和任務進行分析）。

如果是在移動中傳接球，就應比在原地傳接球難度大；無防守就應比有防守和在緊逼防守的情況下較容易成功。如果經過1個單元的教學，教學目標定位在夾擊防守的情況下能夠將球成功傳出，采用逆向分析，如果學生能達到這種程度需要具備什么知識與技能？這些知識與技能是怎樣獲得的？這些知識與技能又從屬于哪些基本的能力？如此一直追問到在學生到達“終點目標”之前的最原始狀態，即學生學習的起始狀態。起點與終點之間，到底發生了什么？是什么因素導致了終點目標的達成？變化的發生有些是可以觀察到的外顯動作模式，如，一年級的學生在傳球時（使用4號籃球），僅能將球拋出很近的距離，面對來球，扭頭閉眼，當籃球已經投入自己懷中，才將球抱住，甚至難以將球抱住，更不用說移動身體的接球了。此時可以適當進行徒手模仿練習，為了提高學生的興趣，可用各種方式扔、拋，這就為學生的學習環境和任務之間提供了一定的交互作用，經過一段時間練習，學生將會有更多的扔球經驗。當學生的技術達到一定的水平后，再增加一定的約束，如，將球換成較小的兒童籃球，加大任務難度，可以是將球傳到一個較大的目標物（大紙箱子）中，可根據學生的水平設置練習環境和任務。

[1]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐,[M].北京：高等教育出版社，2016.7

[2]Richard A.Magil(美).運動技能學習與控制[M].張忠秋，譯.北京:中國輕工業出版社，2006.

[3]耿培新,梁國力,人類動作發展研究[M].北京:人民教育出版社，2008,9：77，