藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐*
——以重慶文化藝術職業學院音樂表演專業鋼琴演奏方向為例

米若川

（重慶文化藝術職業學院，重慶 400067）

藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐*
——以重慶文化藝術職業學院音樂表演專業鋼琴演奏方向為例

米若川

（重慶文化藝術職業學院，重慶 400067）

藝術高職鋼琴演奏課程體系該如何更有效地結合“高職”自身的發展的需求，這是一道“難題”。課題組認為：始終以社會需要的“崗位”、“行業”作為破題的出發點，反推至我們的課程體，理清思路，找準問題的關鍵點去解題。目前，我院在高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐取得了一些“探索性”經驗！這僅僅是開啟了對藝術類高職鋼琴表演課程體系的初探，更多需要我們審時度勢，努力開創出與當代社會發展需要相適應的技能型人才。

課程體系；創新與實踐

在我們探究這個課題以前，對“課程體系”這一詞的學習與理解是十分重要的。它是我們研究這個題目的理論依據，沒有對“課程體系”概念學習與理解，研究會有失偏頗。所以，我們應該先從理論研究上獲得我們這個題目的“支撐點”。

一、“課程體系”的理論支撐

（一）課程（Curriculum）

課程（curriculum/course）是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

課程的作用是：1.教育教學活動的基本依據；2.實現學校教育目標的基本保證；3.學校一切教學活動的中介；4.對學校進行管理與評價提供標準；5.教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶；6.國家檢查和監督學校教學工作的依據；7.實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。

（二）人才培養

人才培養指對人才進行教育、培訓的過程。被選拔的人才一般都需經過培養訓練，才能成為各種職業和崗位要求的專門人才。

根據本地區經濟與社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的高級專門人才的客觀需求，在正確的教育思想(包括國家確定的教育方針與教育目的)的指導下，對學校和專業的人才培養目標進行恰當的定位。人才培養模式實施后所反映出來的培養結果(人才培養的類型、規格、質量等)，接受社會對人才培養質量外顯特征的評價，即學校向社會輸送的畢業生群體是否適應本地區社會、經濟、科技、文化以及教育的發展的需要。

（三）課程體系

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

課程的分類很多，對于高職院校來講，它的功能終極目標告訴我們，培養具備何種“目標特征”是“課程”的實際意義與作用所在。我們常常提出的“核心課程”與“外圍課程”是構建在人才培養方案中的必備要素。

二、藝術高職

“藝術高職”是以適應社會需要為目標，以培養藝術類崗位專業技術應用能力為主線來設計學生的知識、技能、素質結構和培養方案。其知識的講授強調以“能用為度，實用為本”，畢業生具有直接上崗工作的能力。它與應用型藝術本科在教育教學側重點上不同，應用型藝術本科側重于應用上的專業教育和實際技能教育。

重慶文化藝術職業學院以重慶藝術學校（中職）為辦學基礎，在2013年正式升格為高職以來，始終將提升教學質量放在第一任務，以課程建設為內涵，夯實教育教學全過程。近5年來，已逐步形成四大專業群，22個專業方向的文化、藝術綜合類高職院校。目前全院保持中職與高職并行的教學體系。

在我院中職的專業群中，“鋼琴演奏”是較強的專業門類。師資力量較強，同時，常常得到專家的指導，中職學生多次在全國及世界性比賽上獲得獎項。其辦學年限及辦學質量、效果已經得到社會、同行的充分認可。高職的音樂表演專業鋼琴演奏方向至今已經開辦了有五年，除了抽調中職的優秀師資到高職任教，學院還大力引進了國內知名音樂學院的研究生，充實到教師隊伍。作為課題組，我們始終在思考，如何在中高職的“鋼琴演奏”這個專業上建立“立交橋”？如何將培養目標更能體現“崗位、技能”特征？

三、藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐

鋼琴作為西洋樂器中的一種，在世界樂器史上有著重要的作用與地位，被稱為“樂器之王”，距今已經有300多年的歷史，在我國及國外的各種學歷層次已經形成一個基本的教學模式與課程體系。藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐我們認為從以下二個方面入手，切實為培養藝術高職的音樂表演鋼琴方向人才打下堅實的基礎。

（一）中高職鋼琴演奏專業“立交橋”的構建

結合中職鋼琴演奏專業的人才培養目標，我們研究藝術高職鋼琴演奏課程體系創新與實踐，就是基于，一是藝術高職的鋼琴演奏課程體系離不開作為中職鋼琴演奏專業的課程體系，它們雖然從培養目標上不相同，但在課程體系的建設上又有著關聯；第二是中高職在專業上的銜接，更大程度上我們的理解是：課程上的銜接與技術能力上的六個對接，既要有各自的獨立性，又要有相互的連接性，這才能打通“通道”，形成真正的“立交橋”。

1.“立交橋”構建指導思想：

（1）要適應國家政體戰略發展，適應經濟與社會的需求，職業教育需要著力從自身發展出發，狠抓內涵建設，造就一大批“課程對接崗位、專業對接行業”的職業技能型人才；

（2）促進中職教育和高職教育的協調發展，理順相互間的銜接機制，建立中高職教育的“立交橋”，在學制結構、招生入學、課程設置等方面，建立中高職的銜接機制；

（3）深入市場進行充分調研，建立多種學制、多種形式的“立交橋”通道；

（4）采用“進校一技之長，出校一專多能”的教學理念，培養全面、高技能人才；

（5）采用多種評價機制，鼓勵教師、學生的積極性，多層次、多角度引入第三方機構進行評價。

2.“立交橋”構建原則：

（1）強調“立交橋”的互通性與連續性；

（2）建立中高職課程體系的銜接；

（3）強化各學制中對教學環節的督導與監管；

（4）嚴格按照各自課程標準進行教學與實踐。

3.“立交橋”的六個對接

（1）培養目標的“立交”：

培養目標是各層次、類別學校的核心教學目標，它直接關系到我們培養出什么的“人”。所以，在“培養目標”的確立上一定要進行充分的專業論證，加大專業對崗位、職業對行業、專業對產業的調研力度，重視對數據的整理與分析。

表1

（2）課程的“立交”：

表2

（3）課程標準的“立交”：

表3

（4）師資的“立交”：

師資是教育教學的核心，這毋庸置疑！在我院鋼琴表演專業教師一直是中高職教學任務共同承擔。這樣，既可以了解中職鋼琴演奏教學目標及升學要求，同時，又為高職的學生專業訓練提供了思路，兩個層次的相互交融、相互相通！

（5）教材的“立交”：

藝術表演類教材的使用我們必須要遵循兩個基本原則：第一，藝術的基本規律；第二是學生的個體差異及需求。所以，在教材使用上的標準是以學生掌握的技能要求為基本標準。

（6）評價機制的“立交”：

評價機制的科學、合理的建立是提高教學質量的保證。我們的做法是：第一，“學生教師”雙向評價；其次是學生、社會雙向評價；第三是教師、行業的雙向評價。（包含中高職）

中高職鋼琴表演專業的“立交橋”的構建是我們在探索中高職一體化進程中的基礎。在遵循藝術規律與學生實際能力區分度的基礎上，夯實六個對接、拓展技能；重視表演、立足舞臺！

（二）藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐

藝術高職鋼琴演奏專業的生源主要來自中職（含五年一貫制、3+2學制）、藝術類普通高考學生。在我們構建中高職鋼琴演奏專業課程體系的“立交橋”，也就為中職學生進入藝術高職，學習鋼琴演奏專業打下了基礎。對于藝術類普通高考學生來講，都要經過“專業聯考”，即生源都是經過專業的訓練與考核，達到專業的入學標準（藝術高職類）。所以，課程體系的確立無疑是核心。

在研究過程中，始終以國務院發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定 國發〔2014〕19號》與《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見 教職成〔2015〕6號》文件為政策指導性文件，這是國家在“戰略”層面對職業教育提出的要求，即“服務需求、就業導向”！所以，我們確立了藝術高職鋼琴演奏課程體系的原則：第一、牢固樹立“課程對接崗位，專業對接行業”原則；第二、遵循藝術規律及尊重受教育者的個體差異原則；第三、使用于受教育者繼續深造的原則；第四、受教育者能夠完全掌握技能的原則。

我們將重慶文化藝術職業學院藝術高職鋼琴演奏課程體系創新與實踐的具體做法是：

1.在明晰音樂表演專業鋼琴演奏方向的培養目標前提下，按照“課程對接崗位，專業對接行業”確定專業二大課程模塊為：專業素質模塊（專業基礎與專業技能）與職業素質模塊（職業技能課）。強化課程板塊之間的邏輯關系與明確與崗位、職業對接的課程要素。將核心課程在課時比例上進行重新分配，達到技能型核心課程占總學時50%以上。

2.課程教學采取“1+1+1”模式，第一學年第一學期以專業素質模塊課程中的專業基礎為主，第二學期加入職業素質模塊課程中的職業技能課二門以內，第二學年為專業素質模塊課程中專業技能課程與職業素質模塊中的職業技能課程二門以內進行學習，第三學年為職業拓展、專業實踐和頂崗實習。

3.“創新教材”使用。從教材的編制從思路上講，我們不是各種樂譜版本的“搬運工”，即將各種版本樂譜掃描翻印出來就好。現代科技的運用，可以將浩瀚如煙的樂譜通過一個APP、一個IPAID就可以解決了。我們的出發點第一是教學的理念與思想是首要的，特別是在我們教學的這一層次——高職；第二是我們向教師傳達一個理念，就是作為教師該如何向我們的學生傳遞知識、并且要他們掌握知識，激發他們對藝術、對工作的熱情！第三是音樂的特性決定了我們作為個體對音樂所表現的藝術價值的取向。學生從開始的第一天到送走他們迎接新的挑戰這一過程，是課題組傳遞給教師的一種“職業的壓力與約束”，并激發學生的藝術熱情。

所以，我們的教程視角是從一個教師的視角去閱讀課程——想要什么？想要怎么做？從學生角度去認識，每一學月能學到什么？我的職業崗位應該是什么樣的。如教程中我們設計了有“學情分析、課程類型、時限要求、教學內容（代碼與星級要求）、質量達標要求技術（巧）（表現力、作品數量、建議教材與考試要求）、建議版本、重難點、解決辦法、自習時間”等板塊。

4.課題組首次提出對學生完成作品數量及質量上的要求分為“精彈作品(3星***，代碼J、必彈作品(2星**，代碼B、泛彈作品（1星*或者無星標注*，代碼M）”。即“精彈作品”需要學生完全掌握彈奏技能，全面理解音樂并能表現出來；“必彈作品”是依據學生對“精彈作品”的掌握情況，教師只做出總體要求與處理辦法的引導；“泛彈作品”是教師與學生共同討論安排，教師更具學生實際情況，有針對性的加入“營養式”作品。它們的比例“3:3:4”。本教程里“作品數量”為最低限要求。

5.明確將崗位對接的技能型課程可能納入整個教程體系中。對每一個階段應該完成的技能型課程有標準的數量、選擇教材、版本、達標要求等，細化到具體的作品名稱。

6.在師資配置上，我們打破以往主科教師只能教主科的框架，主科教師均要求能帶學生技能型課程。如即興伴奏、即興視奏等與崗位職業緊密結合的課程。

課題組理清思路，按照人才培養方案要求，經過充分的市場論證，結合學生實際情況，在2014級新生中我們進行了研究對象的確立并按此思路進行了3年的教育教學工作。研究對象在2017年6月30日（研究對象畢業）前取得了以下成績：第一，2017年3月，參加文化行業全國職業資格考試中，通過了鋼琴表演3級資格證書；其次，2017年3月，研究對象參加全國職業技能大賽重慶賽區高職鋼琴組比賽獲得二等獎；第三，2017年5月，研究對象參加重慶市第三屆青少年鋼琴大賽青年專業組比賽一等獎；第四，2017年7月，研究對象參加中國音樂“金鐘獎”重慶賽區比賽獲得三等獎，這是重慶市高職學生首次在“金鐘獎”賽場得獎，意義重大！

四、結語

“藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐”這個課題是我們藝術高職永遠的課題。我們僅僅是拋磚引玉，力爭做一些有意義的基礎性研究工作，這是開始，對于藝術類的課程體系的高個涉及到的課程應用于開發、課程標準、課程適應性等問題都是我們在教育教學中需要不斷總結、不斷深化、不斷創新、不斷實踐的過程。適應、符合社會對人才的實際需求是我們的“指揮棒”；抓住“崗位、行業”是我們的強力抓手；人才質量始終是我們追尋的目標！藝術高職鋼琴演奏課程體系的創新與實踐永遠在路上！■

[1][德]諾爾特·M.西爾,[荷]山尼·戴克斯特拉主編,任友群,楊蓓玉,王海芳等譯.教學設計中課程、規劃和進程的國際觀.2009.

[2]校企共建課程平臺共同實施人才培養-寧波職業技術學院應用電子技術專業工學結合人才培養模式改革.中國大學教學,2010.

[3]文化立校戰略與新建本科院校人才培養-西安文理學院大學文化建設與人才培養研究.黑龍江高教研究,2011.

[4]關于地質類院校人才培養改革與發展問題的探索.中國地質教育,2009,04.

[5]本科大學設置.中國教育部,2012.

[6]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.國發〔2014〕19號.

[7]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見.教職成〔2015〕6號.

重慶市高等教育教學改革研究一般項目《藝術高職鋼琴演奏課程體系教學改革與實踐創新研究》研究成果（143159）

米若川（1971-），男，重慶人，重慶文化藝術職業學院副教授、鋼琴主科教師，教務處主任。主要從事鋼琴表演教育及高職教育教學工作的研究，兼任重慶市音樂家協會鋼琴專業委員會副會長兼常務副秘書長，重慶市學校藝術教育協會器樂藝術專業委員會副秘書長。