高校思政課教學實現“兩個轉化”研究

任靜濤

摘 要：所謂“兩個轉化”可以理解為，將教材體系轉化為教學體系，以及讓教學體系轉化為大學生的知識教育和信仰教育。本課題通過研究，試圖尋求思想政治理論課如何將教材體系轉化為教學體系的路徑，將教材體系轉化為知識教育和信仰教育方法，從而真正實現思想政治理論課教學目的，提高教學質量，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為中國特色社會主義培養合格的建設者。

關鍵詞：思政課；高校；兩個轉化；策略

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）11 — 0146 — 03

高校思政課教學，承擔著樹立大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重任，從而提升該課程的教學效果具有很強的現實意義。但反觀目前高校思政課教學現狀可知，其中仍存在著諸多不盡如人意的方面。為此，本校課題組提出了“兩個轉化”的教學改革思路。所謂“兩個轉化”可以理解為，將教材體系轉化為教學體系，以及讓教學體系轉化為大學生的知識教育和信仰教育。從中不難知曉，第二個轉換是課程改革的落腳點，而第一個轉換是實現目標的中介，因此二者缺一不可。從本校思政課教學現狀來看，許多教師自覺或不自覺地在探索，但缺乏有計劃的系統的研究。使教學的目的性不強，實效性不高。由此，本課題通過研究，試圖尋求思想政治理論課如何將教材體系轉化為教學體系的路徑，將教材體系轉化為知識教育和信仰教育方法，從而真正實現思想政治理論課教學目的，提高教學質量，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為中國特色社會主義培養合格的建設者。

一、對“兩個轉化”的內涵解構

結合本課題組的階段性研究成果，這里從兩個方面來解構“兩個轉化”的內涵。

（一）“將教材體系轉化為教學體系”構成了中介

目前大學生需要修完四門政治理論課，且這四門政治理論課遵循著教材全國一本一綱的要求，這就決定了，將教材體例進行系統化梳理，并結合高校所在的社會環境特點進行轉換，成為了實現課程教學特色的關鍵。這里需要正視這樣的問題，即這里的轉換主要指向了教師對教材體例的解讀，并將其能動的轉換為課堂教學體系，所以該轉化構成了中介職能，而并未與學生形成現實的交互。然而，這一中介作用能否得到有效發揮，則取決于轉化后的教學體系能否與校本要求相契合。那么如何能夠做到與校本要求相符呢。從目前高校在創新政治理論課教學模式時的形態來看，其仍然存在著“我向思維”的弊病，即從教師的主觀臆斷和兄弟院校的經驗出發，以單項反饋來完成教材體系向教學體系轉化的過程，而最終的教學效果往往并不理想。為此，這一“中介”作用能否得到真正體現，還需要從關注大學生群體的所思所想入手，這樣才能將教材體系的轉化過程收斂于既定的教學目標之中。

（二）“讓教學體系轉化為大學生的知識教育和信仰教育”形成了落腳點

這里的轉化屬于第二個轉化環節，而且也是直接作用于學生的轉化，所以它形成了思政課教學的落腳點。與第一個轉化不同的是，這里的轉化效果需要從學生的知識習得，以及他們內心信念建立實效等兩個方面來進行評價。因此，這就要求教師應避免“自說自話”式的評價取向。大學生群體作為受眾，能否接受已經轉化后的教學體系，則需要教師在試錯和調適中來得以解答。因此，在實施“兩個轉化”上，第二個轉化即是重點也是難點。在本校的教學實踐中不難發現，關于大學生的知識習得和信念建立這些都屬于內隱性信息，即教師難以通過顯性的測試途徑來獲取植根于學生群體思想意識中的真正反饋，所以這就為教學試錯和調適形成了難題。為此，這里形成落腳點的關鍵在于，解決這種信息不對稱現象。

二、高校思政課教學實現“兩個轉化”所面臨的挑戰

高校思政課教學在實現“兩個轉化”時，需要考慮其中的“轉化成本”。具體而言，教師在進行教學體系重構時的時間成本和學習成本，以及在第二個轉化中的試錯成本和調適成本。為此，在減少對現有教學模式造成不必要沖擊的要求下，在實施轉化過程中需要基于問題導向。為此，這里從以下三個方面提出當前所面臨的挑戰。

（一）理念轉換為實踐的切入點面臨挑戰

本課題組提出“兩個轉化”理念，其初衷在于破解當前高校思政課教學現狀所存在的問題，以及適應新時期中央對高校思想政治教育的要求。但作為一種嶄新的理念，本身仍處于內涵的不斷完善之中，所以在推廣過程中必然面臨著理念與實踐效果相背離的情形，而最為直接的誘導因素便是尋找與教學實踐相契合的切入點面臨挑戰。在實現“兩個轉化”的課題研究中，本課題組認為需要緊密聯系當地的社會經濟政治發展狀況，從中來提煉出與教學體系相關聯的事例作為佐證。然而，實踐中的社會經濟政治事例需要在邏輯解構后才能成為了教學事例，所以這里的理念轉換為實踐的切入點所面臨的挑戰，則實則為教學體系的系統性與教學實踐素材的發散性之間的矛盾。

（二）轉化為教學體系的內容重構面臨挑戰

正如上文所指出的那樣，這屬于第一個轉化，且作為中介的職能而存在。那么這就要求教師在集體備課過程中，需要將教材內容與高校所在社會的實際狀況相結合，并在此基礎上重構教學體系。如，本課題組處在運程地區，這就要求盡管思想政治理論課教材全國一本一綱，但在對教材內容梳理上需要與運程地區的社會政治經濟實際相聯系。從中不難理解，隨之而來的調研工作必然面臨著挑戰。具體而言，是以調研成果作為決定教學體系的原因，還是以教學體系作為指導調研活動的目的，則需要得到正視。然后，在對教學體系的內容進行重構時，如何確保其在大方向上不會偏離“一本一綱”的要求?？梢?，這些都是在實現“兩個轉化”所無法繞開的問題。

（三）針對第二個轉化的評價體系面臨挑戰

教師在課堂教學中憑借自身的教學技能和藝術，以及借助多媒體教學設備，自然能夠將已經轉化后的教學體系逐一傳遞出來。但，最終是否真實被學生所吸收，并轉化為他們的知識結構和內心信念，則仍值得商榷。之所以得出這樣的結論在于，正如上文所提到的：知識結構和內心信念屬于內隱性信息，無法被學生外化的表現反映出來，從而也必然無法從傳統測試中得到真實反饋。由此，此時的評價體系便面臨著挑戰。毫無疑問，實現“兩個轉化”的關鍵在于，使學生獲得思想政治理論課的系統知識，并在學習和思考中不斷強化自身的思想信念體系，使之與社會主義核心價值觀相契合，并能夠指導他們面對未來的職業生涯。因此，若無法破解評價體系所面臨的挑戰，則“兩個轉化”便無法被教學實踐所采納。

三、應對挑戰的策略構建

根據以上所述，應對挑戰的策略可從以下四個方面展開構建：

（一）在教師群體中形成對“兩個轉化”的共識

本課題組在梳理現階段的相關文獻時發現，不少作者在探究高校思政課教學模式創新問題時，往往忽略了對創新成果做出必要的輿論宣傳。實踐表明，在無法得到教師群體認可的情況下，不僅將在課堂教學中被部分教師消極對待，也難以從他們那里獲得真實有效的課堂反饋信息。因此，首先要完成的工作便是，在教師群體中形成對“兩個轉化”的共識。方法可以為：（1）明確當前思政課教學所面臨的困境。我們認為，使教師們明確這一點是較為容易做到的。首先，教師們在日常教學中，可以切身感受到思政課程所處的尷尬地位。因此，通過在思政課教學團隊中傳遞正能量，便能夠使教師群體達成對“兩個轉化”的共識。（2）從理念高度引導教師正視創新成果所帶來的紅利（如，學生課堂參與度將提升）。這里的紅利主要從改變思政課教學地位的方向入手，進而通過提升思政教師的教學存在感，來激發起他們勇于參與課程創新實踐的意愿。

（二）多渠道完成對本地區社會政治經濟的調研

若要切實做到第一個轉化，則需要走出象牙塔而置身于當地的社會政治經濟大環境之中，這樣才能在鮮活的事例中篩選出可以引用的案例資源。這里強調多渠道，即在降低調研周期和節約調研成本的目標下，首先可以借助本地的政務網站來搜集相關有用信息；然后，結合四門課的教學體例，針對性的進行實證調研。如，針對《馬克思主義基本原理》課教學需要，可以重點調研當地的產業經濟發展情況。再如，針對《形勢與政策》課教學需要，可以重點調研當地民生政策情況。在進行調研時需要重視一點的便是，需要對調研對象在時間維度上進行縱向比較，通過縱向比較來讓學生深化對教學體系內容的認知。

（三）選擇一門課作為“兩個轉化”的試驗教學

由于“兩個轉化”的課改理念將在高校思政課教學中進行全面實踐，那么這里就需要以點帶面的逐一展開。在選擇“點”時，應從教材體系中選擇最為容易進行第一個轉化的課程，并且該課程也是相對受學生歡迎的。從本課題組所開展的教學實踐探索中得出，可以首先在《形勢與政策》課程中試驗“兩個轉化”。其優勢在于，（1）該課程緊扣現實，且教學內容不拘泥于思政理論；（2）該課程能夠較好的使用本土案例，從而降低教師在第一個轉化中的實施難度；（3）該課程能夠抓住學生所敏感的問題，從而增強學生的課堂參與度。同時，也在這里指出：為了增強學生的課堂參與度，在案例素材的選擇中需要突出大學生就業創業問題，以及在其它宏大敘事（如闡述轉變經濟發展方式）的過程中最終與大學生的切身利益相聯系。

（四）采取線上線下完成對學生學習效果的評價

由于對學生是否掌握的知識和建立的信仰，在傳統的測試中無從知曉。因此，這里就需要在保留現有測試手段的同時，開發出更具靈活性和私密性的測試辦法。本課題組建議，可以在本校的教務在線中設置網絡問卷調查，從而在匿名問卷中來獲取學生的相關信息。同時，還可以在微信平臺上發起問卷調查，這樣學生可以在私密環境下來完成問卷，進而更為真實的反映出他們的真實情況。當然，所反饋的結果應作為指導下一階段教學的重要參考。另外，在實現“兩個轉化”目標上也需要發揮高校團委和學工部門的職能優勢，所以在這里的學習效果評價中，高?？砷_發出針對思政課教學的APP，通過植入圖片、視頻、文本信息來增強學生學習的可選擇性，并在APP中設置討論平臺，使得大學生能夠在自己的智能手機中時時參與學習心得的互動，這樣就能增進大學生內心信念的養成。

四、教學案例分析

（一）教材內容選取

選擇《形勢與政策》中的“四個全面”作為教材內容：“四個全面”戰略布局的提出，更完整地展現出新一屆中央領導集體治國理政總體框架，使當前和今后一個時期，黨和國家各項工作關鍵環節、重點領域、主攻方向更加清晰，內在邏輯更加嚴密，這對推動改革開放和社會主義現代化建設邁上新臺階提供了強力保障?！八膫€全面”戰略布局是以習近平同志為總書記的黨中央治國理政戰略思想的重要內容，閃耀著馬克思主義與中國實際相結合的思想光輝，飽含著馬克思主義的立場觀點方法。黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央，緊緊圍繞堅持和發展中國特色社會主義這個主題，帶領全黨全國各族人民勵精圖治、攻堅克難，改革發展各項事業取得重大成就、開創嶄新局面，得到廣大干部群眾衷心擁護和國際社會高度評價。2014年11月，習近平到福建考察調研時提出了“協調推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國進程”的“三個全面”。2014年12月在江蘇調研時，則將“三個全面”上升到了“四個全面”，要“協調推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國、全面從嚴治黨，推動改革開放和社會主義現代化建設邁上新臺階”，新增了“全面從嚴治黨”。

（二）教學體系構建

針對以上教學內容在進行教學體系構建時，需要在“四個全面”的內容解構中，逐一與高校所在地的社會政治經濟相聯系。如，本課題組所在的運城市，在其社會政治經濟發展過程中具有顯著的地域特色。而且，運城學院大學生群體在本地的學習生活中，已經逐步感受到了當地的社會政治經濟生態特點。因此，在全面建設小康社會板塊的教學體系構建中，應緊扣當地小康社會建設現狀和精準扶貧成果來具體展開。在全面深化改革的教學體系構建中，應充分對當地政府簡政放權的成績進行正面闡述。在全面推進依法治國的教學體系構建中，則可以從本地典型案例中進行梳理。在全面從嚴治黨的教學體系構建中，則需要突出當地各級黨委規范黨員入黨程序、懲戒失范黨員的工作來進行案例整合。

（三）教學實踐展開

將以上教學體系最終傳遞給學生時，需要采取“先具體，后一般”的邏輯順序?！跋染唧w”主要體現在，教師應將當地與之相對應的事例進行闡述，如對運程地區政府簡政放權的事例羅列出來，從而給學生產生一種感性認識。而且，這種發生在學生身邊的案例，更能激發起學生的課堂興趣。在此基礎上，再將“四個全面”與之相對應的列出。這樣一來，就使得學生能從感性認識過度到理性認識階段，并能夠更為深刻的理解黨中央在治國方略上的高瞻遠矚。最終，不僅強化了學生的知識體系，也使他們建立起了正確的內心信念。根據上文所提到的校團委、學工部應在教學實踐中發揮積極作用，因此，在線上平臺可以發起征文活動和討論活動，進而在促使大學生對當地進行實證調查的同時，也幫助他們在理論聯系實踐上強化了內心信念的形成。

五、小結

本文試圖尋求思想政治理論課如何將教材體系轉化為教學體系的路徑，將教材體系轉化為知識教育和信仰教育方法，從而真正實現思想政治理論課教學目的，提高教學質量，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為中國特色社會主義培養合格的建設者。實施策略包括：在教師群體中形成對“兩個轉化”的共識、多渠道完成對本地區社會政治經濟的調研、選擇一門課作為“兩個轉化”的試驗教學、采取線上線下完成對學生學習效果的評價。綜上所述，以上便是本課題組對本文主題研究的階段性成果。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕