混合式教學模式在藥理教學中的應用及思考

張琦

摘 要：藥理學是高等醫藥職業院校中較為重要的專業基礎課程，是一門應用性極強的綜合學科，涉及診斷、病理、生理等多門學科，是處方點評、藥物臨床使用、藥物作用機制、藥品不良反應處理等理論的有序綜合，能夠合理的指導臨床用藥這是藥理學的教學目標。近年來以藥理學為基礎的藥學服務越來越被關注，高職院校對藥學學生的培養目標也發生的轉變，要求學生能夠利用藥理學知識進行深層次的指導用藥。但是隨著傳統課堂弊端的不斷暴露，藥理學課堂枯燥乏味，學生學習效率和質量下降，藥理學課堂中采用混合式教學模式獲得了一定成效，也引發了深刻的思考。

關鍵詞：高職醫藥 藥理學 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0167-02

藥理學是醫藥專業的一門專業基礎課程，是連接藥學、臨床醫學的橋梁學科，在整個藥品應用的過程中占據重要地位，藥理學研究藥物與機體相互作用的一門課程，研究內容包括機體對藥物的處置過程及其規律、還包括藥物對機體的作用兩個方面，授課過程中要求學生能夠掌握各系統藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應，理論性較強、藥物的種類繁多，歷屆學生普遍反映藥理學知識點分散，難于理解記憶，為了提高學生的學習質量和學習興趣，為促使藥理學建設與社會人才需求相貼近，為專業人才更好服務社會奠定基礎[1]。筆者在三年制高職藥學專業藥理學的教學過程中，嘗試運用混合式教學方法策略，應用及思考介紹如下。

1 傳統教學方式的現狀

傳統的藥理學教學課堂下，教師講授什么學生只能被動的接受，教師決定學生學什么，藥理學的教學內容層次由授課教師決定，雖然教師可以很好的把控教學進度，完成教學任務，但教學的目標卻得不到很好的實現，學生學多少，怎么學都受到課堂的局限，學生容易對課堂失去興趣，久而傳統課堂氣氛沉悶，師生之間的互動欠佳，課堂上學生越來越喜歡坐在后幾排，出現前排沒人的情況，且課上玩手機打游戲的比比皆是，所以教師無法控制學生對知識的掌握程度，整體教學陷入機械化。

另外學生普遍反映《藥理學》知識點分散，哪怕是對應系統依舊繁多雜亂，一種藥物對應一堆作用機制和不良反應，高職院校的學生自主學習能力差，不擅長獨立思考，往往為了通過考試而死記硬背，如果不對課堂進行優化和改變，那么學生就只是會背書不會思考的考試機器。基于傳統教學教學效率低下的弊端，為了提高學生學習質量，推進藥理學教學的良性發展，藥理學教師也一直在尋找更加合適的方式。

2 混合式教學的解讀

混合式教學是將課堂教學和線上學習這兩種學習方式進行整合，以達到1+1>2的效果[2]。同時還可以促使高校教師充分利用已有信息技術的作用和價值，改善面對面教學課時的不足、師生課下交流不充分的現狀。混合式學習作為一種較為新穎的學習方式，包含的內容十分豐富，主要包含學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合以及學習方式的混合等內容[3]。

混合式教學模式一方面是要求教師能夠改變填鴨式的傳統授課模式，應用翻轉課堂，在主導課堂的前提下將課堂還給學生，多種教學方式下引導學生自主學習，以期能極大的激發學生的興趣；另一方面是進行線上的課程建設，建設完善的一門課程，通過5～10min簡短的微課，濃縮重難點，使學生在課后也可以流暢的觀看學習，如目前應用較好的云課堂APP等，教師可以通過手機APP進行課堂點名、發布公告作業、組織課堂內容的答疑討論，也可以將教學信息發布給學生，讓學生的手機變成學習工具。

3 混合式教學模式在藥理教學中的應用

醫藥高職院校開設藥理學的另一個目的是為了培養藥學服務的能力，要求學生不僅能掌握書本上各種藥物的基本知識，更重要的是能將所學應用于臨床，激發學習興趣，所以要求教師在進行藥理學教學設計時，善于尋找學生的興趣點，將工作、生活和教學內容有機結合起來。

近年來MOOC、云課堂的廣泛使用，使得學習不再拘泥于面對面的課堂授課，還可以在虛擬環境中進行學習，混合式學習可充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合，可實行實時與非實時、同步與異步的教師講授，線上線下相結合，學生可以接觸更多的實例，教師在課堂上再加以引導。教學過程中要求學生注意生活中與藥理相關的知識，例如請同學們收集日常見過或使用過的藥物的藥品說明書，熟悉其中的成分，請同學們分工合作，查閱資料，自己去完成一些藥物的藥品說明書，培養學生連貫的邏輯，最后進行說明書的點評。

同時筆者所在院校針對藥理學開設部分實訓課，教師給定實訓范圍，培養同學們基于“合作”理念的小組學習能力，例如復方感冒藥實訓課中，要求同學們自備劇本，模擬藥房中工作流程，讓學生為不一樣的感冒患者推薦合理的感冒藥物，那么學生就要知道，感冒的治療是一種對癥治療，要提前了解各種復方感冒制劑的組成和藥理作用及各自的不良反應，過程中教師可以提出疑問，如高血壓患者可否可以選用含偽麻黃堿的感冒藥，為什么，那么可以選擇什么藥物，用身邊確切的案例引導學生思考，培養藥學服務的能力。

4 混合式教學模式在藥理教學中的思考

筆者在日常的教學過程中，充分采用了云課堂，翻轉課堂等教學手段，通過云課堂APP進行課堂點名，特別是一些大班課程，節約了非常多的時間，也在云課堂APP中發布了預習、復習任務，要求同學們學會自我學習，重視藥理學課程，獲得了一定的成效，課堂時間變得充裕也一定程度上鍛煉了學生自主學習的能力，采用這樣的教學方法增加了學生和教師之間的互動，學生會提出問題，說明學生已經學會思考，對于一些低級問題可以通過自己的思考和討論解決。但是，混合式教學對學生和教師都帶了一定程度的挑戰，對教師而言，要提前建設一門完整的建設課程，微課的質量控制，課程的完整性，多媒體的運用，素材的整合，案例與臨床的關聯度等等，教師也要思考如何建設一門讓學生感興趣的藥理學在線課程，使之真正有效。另外課后討論的及時回復也是對教師統籌時間，基礎知識是否牢固的的考驗；另外一方面，對于學生，云課堂APP的使用，微課的隨時觀看，讓學生重視課程學習，能隨時獲得學習資源，隨時發現學習過程中的問題，解決問題，當然增加自主學習模式勢必會需要學生花費額外的時間，仍然會有些同學覺得藥理學學習任務過重，還是要提高學生學習的效率。

采用混合式教學模式在原有的教學方法上邁進了一步，對于教師和學生的能力提高都有幫助，促進了教師特別是青年教師的成長，業務能力提升的同時，也順應互聯網+時代的需求不斷的完善自我，提高教師的教學水平；同時也培養了學生嚴謹的學習態度，自覺學習的習慣和思考問題的方式，滿足學生的自主性和個性化發展，使藥理學這門課程能更好的被學生用于完成醫藥崗位的任務，但混合式課堂如何更好地發揮優勢，如何提高缺乏興趣的同學，如何更合理的安排學習時間仍然需要完善。

參考文獻

[1] 付瑾.淺談高職院校藥學專業藥理學教學改革[J].現代職業教育，2016（19）：184-185.

[2] 郭丹.關于混合式學習存在的問題及改進策略[J].職教論壇，2012（35）：37-38.

[3] 黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：13.endprint